课程游戏化环境改造交流

   课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。

近期，我园组织全体教师分享了各班的游戏化改造成果，最终将区域重新划分，对教室的桌椅、柜子重新摆放，更利于激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使幼儿获得更多的经验。

大班组

以往幼儿园班级环境创设大多由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品作为环境的点缀。刚开始时幼儿对于新布置的环境很是关注，但过了一段时间，环境对于幼儿就失去了吸引力。以成人的眼光代替幼儿的眼光来布置环境，很难起到良好的教育效果。“幼儿是环境的主人”，这句话不光嘴上会讲，更要真正落实在行动上，大班组老师就是这样把环境创设的参与权交给孩子。

中班组

中班的老师拥有一双智慧的眼睛，在环境中发现了各种各样的教育元素，如中班的建构区中，师生利用班级外过道创设了“马路一角”停车场，进行各类玩具汽车分类、车牌数字符号对应匹配；交通岗亭设置在十字路口，马路两边对称摆放路灯和绿化，还有汽车、自行车修理厂等等。

小班组

围绕我喜欢的动物，小班在操作区提供羽毛、壳、皮毛、鳞片等放大的照片，引导幼儿按自己的经验来匹配，用插卡自由操作；“数脚”活动则提供多种宠物图片，引导幼儿数数有几只脚，并夹上相同数量的夹子让动物站起来。生活化、情境化的材料，个别化、游戏化的操作探究能激活幼儿多种感官，让幼儿在与环境的互动中获得多元发展。

托班组

托班老师因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级空间，比如，针对班级空间小，幼儿人数多的现象，他们将墙面、地面、桌面、柜面立体化布置游戏环境，室内外自然延伸拓展，游戏区域动与静、开放与适当封闭相结合，力求温馨、童趣、情境、简单、可操作。

教师要尊重幼儿的游戏需要，创造适宜的游戏环境，不断挖掘课程中的游戏因素，让幼儿园课程变得越来越有趣，让幼儿在与材料互动中，成为学习真正的主人。课程游戏化是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。老师要为幼儿创设人性化教育情境，以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于良好、和谐的氛围中，促进人格成长和品质锻炼。