时间：  2013   年 3月 6 日    星期 三  

地点：教室

观察对象：煜煜

观  察  现  象

在集体活动《好吃的糖果》最后一个环节是让孩子把糖果的外包装打开，品尝里面的糖果。听到了我的要求，孩子们马上动手剥了起来。煜煜也很有兴趣地挑了一块糖果，但是很快他拿到糖果后就不知道怎么办了， “你想尝尝糖果的味道么？”我轻轻地问他。 “想！”煜煜拿着橘子糖小声地说：“我不会剥！” “这样啊！老师给你先帮你撕个口子。剩下的你自己来剥好不好？”我在他的糖果上帮他剥开了一点。煜煜马上认真地剥起手中的糖果来。 过了一会儿，煜煜开心地说：“老师！我剥好了！”这是煜煜自己独立完成的一件事情，显得特别地开心。我马上肯定了他的成果：“煜煜真不错，能够自己剥开吃到糖果了！一起来鼓鼓掌！” 有了这样的好心情，在中午吃香蕉的时候，煜煜并没有像以前一样连皮带肉地吃了，而是自己动手把皮剥了下来。

采  取  措  施  及  反  思

煜煜动手能力弱，依赖性强，同时也很敏感。而我们在培养他的动手能力上有时候表现的有些着急，这样的心态不知不觉中感染到了孩子，造成他的不情不愿，在他的认知中，老师对他缺少赏识，所以做起来总是战战兢兢。在这一次的集体活动中，一开始我就对他进行了鼓励，让他觉得自己可以完成，当他完成的时候，适时给予鼓励，这样煜煜就会觉得自己的行为得到了老师的认可，产生了积极的心态，这样才能变成被动的学习变成主动的动手。这说明在平时的教育中给予孩子真心的赏识和适时的鼓励是非常重要的。

时间：  2013   年 3月 13 日    星期 三  

地点：教室

观察对象：羽羽

观  察  现  象

最近阅读区的图书越来越破，平时也没发现孩子们有什么争抢，因此进行了观察。今天羽羽吃完饭在走廊里看书，“哇！一条小虫，快来看呀！”孩子们有的顺手把书放在小椅子上，有的随手把书一扔，扔在了地上，有的扔在椅子上；有的由于急着看虫子，就匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“安危”。我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了。

采  取  措  施  及  反  思

为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小故事：小二班的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友生活在一起非常快乐，小朋友常跟它们学知识、学本领。可这几天书架里有人在哭，且哭得很伤心，怎么回事呢？我搬出书架，让小朋友讨论：书宝宝为什么哭呢？孩子们一下子明白了，因为我们小朋友没有爱护图书把它弄破了。“以后我们该怎么做？”孩子们纷纷说了该怎样保护图书，我根据小朋友的回答做了一个小小的总结。还跟小朋友一起修补图书，体会到我们更要好好爱护图书。我请每个小朋友争当图书管理员，爱护图书。

分析：

知、行结合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行动上才能反映出来。小朋友有了相互督促的习惯，看见别的小朋友把图书乱扔，就会提醒。经过这次教育及随时提醒，图书破损现象越来越少。

时间：  2013   年 3月 20 日    星期 三  

地点：教室

观察对象：小怡

观  察  现  象

今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友过去当老板。娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，小怡第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一包金花菜，对悦悦说：“我要这个。”小怡又拿了一包蚕豆对小玉说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿陈晓宇来了，拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去说：“老板娘我要买菜。”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个笋、一斤金花菜、一斤蚕豆。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，谢谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了。

采  取  措  施  及  反  思

幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，小怡平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，还能对老板说要这个要那个，在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是陈晓宇在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

时间：  2013   年 3月 27 日    星期  三 

地点：教室

观察对象：小怡

观  察  现  象

今天上的课的内容是：蔬金花菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，朱宸玥告诉我说：郭老师，小怡在吃娃娃家的金花菜！我很奇怪，就上去问小怡：你为什么要去吃金花菜？小怡一开始不愿意告诉我。在我的耐心询问下，她告诉我说：“老师，你说的，金花菜的是苏州本地的，而且有营养。要多吃绿色食品”原来是这样！

采  取  措  施  及  反  思

1、单独告诉小怡，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。

时间：  2013   年 4月 2 日    星期  二 

地点：教室

观察对象：雯雯

观  察  现  象

一开始，孩子们都在安静地做青团子，过了一会儿，雯雯开始烦躁起来，她对挫青团子有些失去耐心。这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我一下吗？”然后我走过去，对她说：“老师不能代替你，你自己的事情要你自己完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“老师坐在你边上看你完成的怎样。”我鼓励她说：“雯雯，你真棒，老师相信你一定能完成。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿，青团子就搓好了

采  取  措  施  及  反  思

雯雯小朋友一向做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会经常习惯求助于别人或者不能有始有终的完成，所以当她在完成一件事情的时候我们常耐心指导并给予鼓励，坚持要他自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了他们的合作意识，学会互相帮助，为了共同完成同一幅作品而努力。

时间：  2013   年 4月 9 日    星期 二  

地点：教室

观察对象：文文

观  察  现  象

今天的活动是让孩子剥蚕豆，然后进行记录，动手之前教师特意又提了一遍要求：“请小朋友一个接着一样的试一试，剥好后放在桌子上。”随后文文和小伙伴们进行操作，一直没有什么差错。等大家记录好的时候，我们开始要交流了。文文高高的举起了小手，教师请他第一个说，文文回答的还是比较好的。接下来老师开始请别的小朋友发言了，文文还是高高举起了自己的小手，嘴里一直嘟囔着：“我知道！我知道！让我来，让我来！” 老师对文文说：“文文，听一听别人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老师都没有看到的!”老师装作一副急切的样子问发言的小朋友，宝看到老师也很安静地在听小朋友发言，也若有所思地点了点头。

采  取  措  施  及  反  思

虽然文文在倾听要求上时有了一定的进步，但是我们可以发现，文文所能够遵从的要求仍旧是成人发出的，从更深一层来分析，文文可能只是服从于成人的权威，觉得老师的话他不得不听从，面对小朋友的发言，他就觉得没有必要去听了，所以在交流的时候，他还是会出现不能听别人在说些什么。所以在文文“喋喋不休”的时候，教师适时进行了相关的教育，直接让他知道听从别人的好处，以及为什么要这样，同时我们也充分考虑到教师对孩子的榜样作用，让孩子感觉到教师也对这样的讲述很感兴趣，这样也就给他一个示范的作用，让他知道这样做的必要性，从而愿意这样模仿这样的行为，这对建立孩子等待并学会倾听他人是非常重要的。

时间：  2013   年 4月 16 日    星期  二 

地点：教室

观察对象：小航

观  察  现  象

我们的早餐离不开糕点。糕点的样式、品种越来越吸引着小朋友们。这次活动我根据小班幼儿的年龄特点，利用品尝会的形式，来激发幼儿学习的兴趣。小朋友们在看一看、说一说、摸一摸等环节中能充分探索，调动各种感官来感知各种各样的糕点。小航小朋友通过用小鼻子闻一闻，发现了糕点的香味不一样，有的是豆沙；有的是玫瑰香。吴子悠小朋友通过用小手摸一摸、捏一捏，发现了糕点软软的。还有的小朋友通过用小嘴巴尝一尝，发现了糕点的味道不一样；用小眼睛观察发现了糕点的形状不一样等等。

采  取  措  施  及  反  思

通过这节课，虽然幼儿的参与性与积极性很高，反应也还可以。作为我们老师，应该站在孩子们一起，针对他们好奇、好动等特点，运用感知、交流、观察等多种方式，在活动中能充分调动孩子的多种感官进行操作，使孩子得到全面的发展。

时间：  2013   年 4月 23 日    星期 二  

地点：教室

观察对象：小航

观  察  现  象

游戏开始了，今天小航是苏州小吃店的老板，一开始他的生意很好，来买东西的小顾客络绎不绝。等到十分钟过去之后，小顾客们渐渐散去，小小超市有些冷清了。小航在摆弄了一会儿超市物品后还是没有人来。他似乎有些无聊，于是对着正在理发店的老师说：“老师老师，你快来买东西吧！”老师轻轻地说：“哦，老师现在在剪头发，等老师剪好头发再来！”他并没有像其他的小朋友那样继续等待，而是又大声叫了一次：“老师老师，你快来买东西吧！”老师以为他没有听清楚，就把刚才的话有重复了一遍。但是出乎所有人的意料，他还是一个劲地在超市里大喊：“老师快来呀！老师快来呀！……”旁边的小朋友都纷纷捂上了耳朵。 看到这样，老师马上请他来到休息区冷静一下，对他说：“老师也有事情要做，理发店的小朋友先请老师理发的，这样对他们是非常不礼貌的！”

采  取  措  施  及  反  思

从孩子的游戏行为来看，孩子的自我中心是比较严重的，具体表现在他不会去倾听别人说话的意思，不愿意进行等待，不愿意自己的需要被延迟，所以才会出现在游戏中情绪失控，在一边大喊大叫，以至于影响了别人的游戏。鉴于孩子的年龄很小，所以教师介入的第一步是让他先冷静一下，避免他继续影响别人的游戏，随后单独对其进行语言上的沟通，让他明白自己的行为是不礼貌的，没有人会喜欢。同时我们也应该知道孩子的很多行为到了家庭中就会弱化，所以针对孩子的行为，我们需要在家庭的教养上保持一致性。这样才能够保证孩子逐步养成愿意延迟愿望的满足，从而达到尊重他人的效果。

时间：  2013   年 5月 3 日    星期 五  

地点：教室

观察对象：畦畦

观  察  现  象

今天给幼儿讲了苏州童谣《杠铃杠铃马来哉》，是小朋友非常喜欢，非常熟悉的一个童谣，大家在参与活动时都表现出无比的积极性，畦畦也听的很认真，在回答问题的时候，班级的氛围是非常轻松的，很多孩子没有举手就纷纷说着自己在图片中看到的内容，畦畦只是很认真的听着，在集体复述句子时才开口和大家一起说，在出示下一张图片教师提问的时候，很多小朋友都举手了，畦畦终于也举手了，可是当他把手举起来不过一会的时间，又不太自然的放到了耳朵边上，似乎还在犹豫“该不该举手呢，还是就不要了吧”。集体活动结束要排队去做操了，他很开心的到前面，本来明明是第一名的，但是后面来的一个小男孩把他拉过去，挤到了他的前面，他就排到了第二个，不过他还是很开心的，非常满足于他已经排到了第二这个位置。

采  取  措  施  及  反  思

畦畦是个很聪明的小男孩，但是他一直是默默无闻的样子，从来都很少积极主动的参与活动，比如教师说两个两个结成一对好朋友，让幼儿自由去找，他从来都是被动的一个，不会主动去找朋友，而是等待朋友来找他，或者等待老师去帮助他找朋友，这样一个被动的性格，

 在接下来的活动中，我尽量多鼓励他参与集体活动，他手还在犹豫状态半举着的时候我就请他回答问题，大家一起去找朋友之前先让他去找一个好朋友，增加他的自信心，让他体会到自己主动，积极参与集体活动时候获得的那种满足感，是比排队排到“第二”的位置更能让他喜悦的。

时间：  2013   年 5月10 日    星期 五  

地点：教室

观察对象：鑫鑫

观  察  现  象

今天的泥工活动又开始了，鑫鑫和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。鑫鑫把一团红色泥放在泥工板上，双手伸长用力的地搓着泥团……一会儿他就搓出了一根长长的条状泥棍，他高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言自语起来。过了一会儿鑫鑫小心翼翼地拎起了那根泥棍，对我说：“面，面条！”他兴奋而得意的大笑起来。我看后，认真地对鑫鑫说：“这面条太像了，不过我们还可把它的身子搓得更长更圆，。”他立刻凝神，若有所思似，“再来一次吧，做个更漂亮的！”我用期待的口气鼓励，“你一定可以！”他高兴地回到自己的座位，再次兴致勃勃地研究这条“面条”……

采  取  措  施  及  反  思

一个多学期下来，孩子们有了一定的捏泥经验，在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么就捏什么，而我只是做一名安静的观察者。鑫鑫的动手能力不是很强但他的想象力很丰富。这时的他不仅有一种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到他人的认同，于是他向老师表现出发自内心的渴望。我应该尊重孩子的感受，在情感上及时的回应他“吓了一跳”并不时地用语言表达自己的感受“吓死我了”，同时又间接地建议“不过我们还可把它的身子搓得更长更圆。”有意识的引导了他该怎么做，让他满怀信心的再次进入创作。

时间：  2013   年 5月  17日    星期  五 

地点：教室

观察对象：小航

观  察  现  象

在进行音乐活动《粽子》改编歌词的教学过程中，请幼儿用“ＸＸ粽子，真好吃”这一句式来表达自己对端午节的理解。接连几个小朋友都用同样的“豆沙粽子”来表达。轮到小航小朋友介绍了，他则说自己喜欢吃“臭臭粽子”。

采  取  措  施  及  反  思

本活动重点是引导幼儿替换歌词。但如何引导幼儿会使用自己吃过的粽子来替换时，是我课后思考的问题。如在多个幼儿都使用“豆沙粽子”这个来表达时，采用合适的方法来引导。对于小航这个情况，教师不用多做解释，只要选择一个合适的词帮助幼儿去表达他的意思，从而让其他小朋友也理解到端午节的意思。

对于小班幼儿如何丰富他们的词汇，我想这个过程应该在日常生活中渗透。教师有意识的运用词汇，让幼儿一点一滴中去积累。

时间：  2013   年 5月24  日    星期 五  

地点：教室

观察对象：雁雁

观  察  现  象

又到了吃点心的时间了，今天的雁雁拿到了荸荠后，还是象昨天一样，咬了一口荸荠，吐出一块荸荠皮。忽然一抬头，看见我正在看着他，似乎意识到了什么，立刻把荸荠皮有塞进了嘴巴，还笑眯眯的看着我。呵呵，看来他已经意识到昨天说的荸荠皮的营养了。

不一会，她露出了不太好吃的神情。皱着眉头嚼着。

“实在不好吃就把他吐出来吧！以后记得荸荠皮要和荸荠一起吃哦！”我轻轻的对她说。

“恩”她吐出一口的荸荠渣子，“把它送到他的家里！”说完，笑咪咪的把渣子放到了中间的小盆子里，继续有滋有味地享受着自己的荸荠。

采  取  措  施  及  反  思

情况分析：

雁雁是个各方面能力都比较强的幼儿，在昨天的教育后，她已经能够明白老师的意思，能够改进自己的行为，虽然这个改变在很大程度上是被动的，但是有改变就是好的，能意识到就是进步的。

措施：

1、继续对幼儿进行果皮垃圾入箱的教育，使幼儿逐渐养成习惯。

2、给幼儿讲述果皮的营养，鼓励幼儿吃带皮的水果。

时间：  2013   年 5月29 日    星期  二 

地点：教室

观察对象：小毅

观  察  现  象

小毅是班里年龄较小的男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可最近“开心果”变成了“哭宝宝”。老师总是听到小毅的哭声“呜……，在做苏州糕点的时候，老师我不会做。”刚把橡皮泥拿到手里，小毅嘴一咧就哭了，老师刚帮小毅擦干眼泪，手把手教完小毅。还没来的及转身。“呜……，老师我不会做。”小毅的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是小毅挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题，困难。这三个字就伴随着哭声出现。

采  取  措  施  及  反  思

小毅是班里年龄最小的男孩，老师也总觉的孩子年龄小，对他放低要求，孩子遇到问题向老师求助，老师也总帮孩子解决。久而久之让孩子形成了依赖思想，对小毅的动手能力培养不够重视。综上所述，造成孩子对自己没有信心，遇到问题不主动去解决，而是寻求成人的帮助，解决问题的能力并没有提高。产生了恶性循环。  孩子出现自信心不足是常见的。如果任其发展就会阻碍儿童身心的健康发展，严重的也会出现个性偏异，危害心理健康。教师在引导孩子看到自身力量、增强自信心的同时，也要注意引导孩子去发现同伴的长处，使孩子意识到自己会做的事其他小朋友也会做。有些事情自己比别人做得好，但另一些事情别人比自己做得好，每个人各有各的长处。这种多方面的横向比较，既不减弱孩子的自信心，亦可防止孩子产生过于自信或轻视他人的骄傲心理。

时间：  2013   年 6月 7 日    星期 五 

地点：教室

观察对象：小锐

观  察  现  象

我们开展了泥工活动《糖葫芦》，幼儿们拿到橡皮泥时都很兴奋，男孩子喜欢绿颜色、蓝颜色、黄颜色，女孩子都喜欢红颜色和桔黄颜色。这个活动我就以捏糖葫芦为主，辅助材料为塑料吸管。先让幼儿观察糖葫芦，说说它的特点，感知糖葫芦是圆圆的，然后让幼儿自己尝试用橡皮泥也来搓一个圆，在观察中，我发现，小锐取泥的时候就没有适量，不敢大胆地去拿，就捏了一点儿。于是，老师说：“糖葫芦要大大的肯定别人都要来买。”于是，小锐也捏了大大的。

采  取  措  施  及  反  思

小锐迫不及待的炫耀自己的成果，让老师和同伴都来欣赏自己的作品。虽然绝大多数幼儿只能完成粗糙的作品，表面极不光滑，有的还是扁扁的，但是孩子制作的过程十分认真投入，在制作过程中开心快乐，都能积极参与，也就体现了课题教学的价值。

时间：  2013   年6月 20 日    星期  四 

地点：教室

观察对象：文文

观  察  现  象

小班幼儿已经有了初浅的交往愿望，但仍摆脱不了以自我为中心——最近，班级里新开设了一个游戏——苏州特色点心店，孩子们都非常喜欢，游戏一开始，很多顾客就去光顾了。今天，“点心店”里传来了大声吵闹的声音，“服务员”文文和“顾客”袁尤吵架了。只见文文按着小碗嚷着:“等会儿，等会儿，还没熟呢！”袁尤也不甘示弱：“再不给我，我就走了！”两人僵持不下，脸都涨红了。

采  取  措  施  及  反  思

小班的孩子已经有了初浅的交往愿望，正在由平行游戏向协同游戏转化的过程中，但由于缺乏经验，仍摆脱不了以自我为中心。再加上幼儿之间由于认知水平、语言表达能力的差异，在游戏中他们可能无法准确表达或难以达成共识，最终导致冲突的发生。

　　当面临幼儿同伴之间冲突时，老师应仔细观察，耐心倾听，安抚幼儿情绪。只要矛盾不是进行到肢体冲突，老师应先耐心了解情况后再发表意见。千万不要因为有的孩子平时调皮，就直接急躁地责备孩子吵闹。老师应让孩子尽可能把自己的想法说出来，当事人说不清楚可以向周围孩子询问。老师还可以以游戏的身份进入“打圆场”，在和孩子们一同游戏的过程中及时调节，并给予必要指导，化矛盾为积极的一面，这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会人际交往的本领，而且还能促进幼儿游戏水平的健康发展。游戏后，老师要及时讲评，帮助幼儿提升生活经验。