——地域性城市文化背景下幼儿艺术教育的实践研究
一、课题的提出
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；强调“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”；这就要求幼儿园尽快改变课程脱离幼儿生活和实际的状况，要充分挖掘和利用地域性文化资源，积极建设本土化园本课程，为幼儿提供主动参与和自主构建的学习机会。
苏州是一座具有两千五百年历史的文化古城，传统文化内容丰富；同时苏州又是一座经济生活高速发展的城市，现代文明快速发展。近年来，苏州越来越重视城市文化的建设和推广，各类型多层次的文化艺术活动层出不穷。孩子们生活在这样特定的文化背景中，能感受到苏州历史与现实、古老与时尚、外地文化与本地文化兼容并蓄，交汇互存的城市特征。这些现象引起我们的关注和重视，教师产生了要挖掘地域性城市文化并使之成为园本课程中的资源想法。当然吴文化历史源远流长，博大精深；现代文明形式多样，表现各异，如何从儿童的视角选择传统及多元的文化传承是需要谨慎思考并值得深入研究。
在幼儿教育过程中艺术教育是有独特作用的。《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，同时又明确指出“各领域的内容相互渗透”，而艺术教育能同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种作用是其他各领域都不能比拟的。城市文化特征有很多也是以艺术形式呈现的，两者有共通之处。我园历来重视幼儿艺术教育，并在学科领域、生活融合等方面做了一系列课题研究，教师有了相应的经验积累，并愿意积极尝试研究具有地域性城市文化背景的幼儿艺术教育。
鉴于这样的研究背景，课题组选择将“童眼看苏州——地域性城市文化背景下幼儿艺术教育的实践研究”作为我园“十二五”规划立项课题并展开全园性的研究工作。
二、课题的核心概念及其界定
（一）地域性城市文化
地域文化和城市文化是两个具有区别又紧密相连的概念。一般来说地域文化即传统文化，也可称之为本土文化。而城市在社会学概念中是指是人类在一定地理区域中、以雄厚的经济力量为基础而建造的、非农业异质性人口高度密集的文化生产、贮存和传播中心。文化贮存，文化传播和交流，文化创造和发展”称为“城市的三项最基本功能”。（ 美国著名城市理论家刘易斯•芒福德语）由此可见，城市文化既需传统文化的传承又是随着社会进步而不断发展的。就苏州地区文化而言，吴文化传统是非常显性的文化特征。在本课题中，提出的地域性城市文化概念是指本土传统文化与现代文明相融合后的具有苏州城市特征的多类型文化
（二）幼儿艺术教育
从狭义概念理解，幼儿艺术教育是指音乐、美术等学科领域教育；从广义概念理解艺术教育渗透于幼儿教育各领域，有中介及纽带的特殊功能，对幼儿自主性发展起重要作用（《纲要》解读P147）。本课题对幼儿艺术教育概念的界定不仅仅局限于学科领域，是广泛深入到幼儿日常生活和自主游戏等各领域的教育活动。
（三）地域性城市文化背景下幼儿艺术教育的实践研究
本课题，尝试从儿童感兴趣的视角出发，挖掘具有地域特征的苏州城市文化元素，设计和实施与儿童生活经验相关联的多种艺术教育活动，形成具有园本特色的艺术课程。同时将这种文化背景下的幼儿艺术教育延伸至角色游戏、区域活动等幼儿自主性活动中，以探索如何将苏州城市文化元素整合到幼儿各项艺术活动中。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
通过文献资料浏览世界各国幼儿教育目标，课程的民族化特征是非常鲜明的。如法国在学前教育目标中就提出：“学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化”；美国提出要使儿童“了解自己的传统文化，并引以为豪”；俄罗斯认为要“为儿童提供学习艺术作品，民间工艺品的机会，向儿童传递人类的文化遗产”；德国建立了许多乡村博物馆，从文化人类学角度充分展示他们民族的、民间的生活方式等等，可以说，没有哪个国家或哪个民族不重视本土文化的传承与学习。各种类型的艺术教育活动也非常丰富，这些对我们的课题研究提供很好的借鉴和参考。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施过程中，全国各地陆续掀起了发掘本地区传统文化的热潮。就江南地区而言，吴文化的利用也是如火如荼。仅苏州，能查到的同领域研究就不少。如幼师附属教育幼儿园的《发掘吴文化开展幼儿角色游戏的研究》；工业园区新城花园幼儿园的《吴文化的研究》；新区新升幼儿园的《苏州民间美术在幼儿游戏活动中渗透的实践研究》等。这些课题或从苏州显性传统文化角度开展研究，或从单一艺术形态进行实践；对当代苏州城市文化活动关注度不够。而在幼儿艺术教育领域，课程、活动等方面的研究课题虽很多，但根植于传统文化与现代文明相融合的城市文化背景下的幼儿艺术教育未有涉及。这进一步坚定了我园在此领域开展课题实践研究的信心，希望通过我们的实践尝试对苏州城市文化有儿童视角领悟，对幼儿艺术教育有地域性园本化的创新。
四、理论依据
1．社会文化理论
社会文化学者认为：优秀教育课程应该体现对受教者所处的文化环境的充分认识。优质的早期教育课程要给孩子清晰的社会文化定义，帮助他们认识不同社会文化的存在，同时，还要给他们关于自己所处的文化环境的独特性认识。本课题研究在充分认识到苏州地域文化对幼儿发展的关系上，从儿童的视角进行选择、分析，同时以多种形式引导幼儿感受、了解苏州城市文化的独特韵味，为幼儿以开放的心态接受和欣赏各种文化信息打下基础。
2．建构主义理论
建构主义理论认为：儿童从一出生就积极地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，主动与环境发生交互作用，不断建构自身经验及认知结构，从而形成和改变自己的知识体系。我们的研究正是从与幼儿生活密切相关的地域性城市文化环境为切入口，让幼儿自由地选择适宜的环境刺激，自主地与周围环境发生作用，从而主动建构自己的经验体系，获得自主发展。
3．生态式教育理论
生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容、活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系；幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间形成和保持和谐关系，共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。在课题中我们强调充分利用各种有效的教育资源来丰富幼儿园艺术教育活动，共同推动幼儿的自主性发展。
五、研究的目标、内容与重点
（一）研究目标
1、从儿童感兴趣的视角出发，结合苏州各类文化艺术活动，梳理具有地域特征的苏州城市文化元素，选择设计与儿童生活经验相关联的艺术教育活动。
2、作为“地域性城市文化背景下幼儿艺术教育的实践研究”的初步实践，尝试总结该课题研究的艺术活动设计实施方案及相关经验。整理形成带有苏州城市文化特征的幼儿艺术领域课程。
3、尝试研究幼儿在特定生活经验（即带有地域性城市文化特征的生活经验）得到梳理提升的过程中,在自主性艺术活动中的表现及发展，并作出相关经验总结。
（二）研究内容（子课题设计）
1、地域性城市文化背景下幼儿艺术教育的设计与实施
主要研究从儿童视角出发，以幼儿感兴趣的、有体验的苏州各类城市文化活动背景下的幼儿园艺术教育活动的设计与实施。寻找带有城市文化特征的幼儿艺术活动课程设计的内容和方案、途径与方法、实施和深化等问题。
（1）地域性城市文化背景下幼儿美术活动的设计与实施
（2）地域性城市文化背景下幼儿音乐活动的设计与实施
（3）地域性城市文化背景下幼儿艺术融合活动的设计与实施
2、地域性城市文化背景下幼儿自主性活动中艺术表现力的发展研究
探索在提升幼儿对苏州城市文化活动的认识、了解、探索的过程中，幼儿在自主性活动（如角色游戏、区域活动等）中艺术表现力的发展，并总结相关策略和经验。
六、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路
借鉴建构主义理论和生态式教育理论，以苏州各类城市文化活动为背景，结合幼儿园多年来幼儿艺术教育研究特色，挖掘儿童感兴趣、能理解的文化元素生成有苏州特色的幼儿艺术教育课程，激发幼儿艺术审美能力及创造力、表现力。
（二）研究过程
1、第一阶段：筹备与立项（2011.6——2011.9）
2、第二阶段：立项与开题（2011.9——2012.3）
3、第三阶段：课题的实施（2011.11——2014.2）
4、第四阶段：总结与结题（2014.2——2014.6）
（三）研究方法
1、行动研究法 本课题中我们主要采用行动研究法，边实践、边调整，不断充实、完善研究方案；及时总结、反思研究策略，
2、个案研究法 在幼儿自主性活动中的艺术能力发展的研究中我们主要采用个案研究法，重点观察记录幼儿的在自发的区域性艺术活动中的自主性表现。对其中有特性的个别幼儿进行跟踪研究，记录行为表现，开展个案分析。
3、调查问卷法 我们课题组针对不同的研究内容和研究对象，进行问卷调查，了解不同的幼儿、家长对苏州城市文化的认知情况和情绪情感态度及关注支持本课题开展的配合程度等。
4、文献法 课题组成员会在本课题开展的各阶段收集苏州城市文化相关的文献资料、信息等，为课题的阶段研究提供充分的依据；在此基础上，主动寻访，实地观察、了解苏州城市文化特质，筛选、梳理地域文化内容，做适宜的园本研究。
当然，在课题研究过程中，以上研究方法并非孤立使用。课题组会在实践中根据研究重点的不同综合运用多种方法，也会根据实际情况加入适宜的研究方法如如调查研究法、经验总结法等。在前期准备过程中我们主要将文献法和调查问卷法组合使用，对苏州旅游资源文化做了综合整理和分类，初步梳理了部分适合家长幼儿参与的课题资源。
七、预期研究成果：
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成 果 名 称 |
成果形式 |
完成时间 |
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童眼看苏州——儿童视角下的城市文化 |
资料、论文 |
2012.6 |
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苏州文化背景下的幼儿美术活动设计研究 |
课程设计、论文 |
2014.2 |
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苏州文化背景下的幼儿音乐活动设计研究 |
课程设计、论文 |
2014.2 |
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幼儿艺术教育融合活动实践研究 |
课程设计、论文 |
2014.2 |
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幼儿自主性艺术活动探究 |
论文、个案研究 活动现场或多媒体展示等 |
2014.2 |
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园本化幼儿艺术教育活动课程集 |
课程集 |
2014.2 |
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城市文化背景下幼儿自主性艺术活动探究 |
论文集 |
2014.2 |
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结题报告 |
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2014.3 |
八、完成课题研究的可行性条件：
（一） 课题组成员情况
课题主持人：徐惠芬、杨晓晶
课题组核心成员：郑裔新、韩佳文、谈月秀、姚铮、顾舜霞、仲慧婕、
我园历来重视幼儿艺术教育，并在学科领域、生活融合等方面做了一系列课题研究：如《幼儿实验绘画研究》《在音乐活动中培养幼儿爱心情感实践研究》《寓表演游戏于幼儿艺术教育的实践研究》等。这些均为苏州市级立项课题，并已顺利结题。
我园领导具有丰富的教学经验和较强的幼儿园科研能力，曾主持参与多项省市级课题研究，在健康、艺术等学科领域有较多的成果及论文发表。
我园教师对幼儿艺术教育理论认识较深，核心组成员都有丰富的幼儿教育实践经验，并根据自身特长对幼儿艺术教育进行探索和反思。以上这些师资力量能保证本课题的顺利展开。
（二）围绕本课题所开展的前期准备工作
目前课题组已经收集到相当的课题文献资料，如吴文化的概念和内容，苏州历年来的艺术文化活动：如苏州旅游节、园林花卉展、虎丘名胜民俗庙会、苏州軋神仙风俗、苏州手工艺特色街等资料。同时在中大班幼儿角色游戏等活动中已经开始逐步渗透苏州文化活动，如大班设立的特色街区、中班提供的时令美食等。接下来还将利用社区、家长等资源进一步丰富内容，更完善的做好前期准备。
（三）完成研究任务的保障条件
1、研究资料的获得：我园已为本课题建立了资料库，邀请对苏州城市文化有见地的相关人员对老师开展讲座、建立针对教师艺术特长的苏州文化特色培训，同时也拟邀请幼教专家对本课题进行调研和指导。
2、研究经费的筹措:我园历来重视教科研工作，每年有相关的经费预算并逐年增加。保障课题正常开展。
3、研究时间的保障：我园有严格的教科研制度，每两周一次的课题研究交流，每月一次的核心组成员探讨，每学期的教科研活动展示等，在时间上、制度上保证了课题高质量开展研究工作。
苏公网安备 32050802010526号
