时间： 2014年3月7日    星期 五 

地点：活动室

观察对象：叶佳凡

观  察  现  象

我慢慢发现，丁丁小朋友整理东西的能力很不错，点心店收玩具时，有的小朋友把做青团子的绿色橡皮泥和做糕点的红色橡皮泥混在一起放了，这时候，佼佼及时发现了，并且帮助他们重新分类装好。于是，我就请佼佼小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的过程中，佼佼与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。

从那以后，我发现佼佼小朋友能够坐得住了，而且做事情也变得认真起来了。

采  取  措  施  及  反  思

    丁丁最喜欢玩橡皮泥了，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型，但她这次没有轮到点心店工作。作为教师，要积极鼓励佼佼小朋友根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全班幼儿看。还要引导其他小朋友和佼佼积极交流，主动和她成为好朋友。

时间：   2014  年3月11日    星期  二 

地点：教室

观察对象：王昊寅

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一开始，孩子们都在安静地做青团子，过了一会儿，王昊寅开始烦躁起来，她对挫青团子有些失去耐心。这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我一下吗？”然后我走过去，对她说：“老师不能代替你，你自己的事情要你自己完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“老师坐在你边上看你完成的怎样。”我鼓励她说：“王思奕，你真棒，老师相信你一定能完成。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿，青团子就搓好了

采  取  措  施  及  反  思

王昊寅小朋友一向做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会经常习惯求助于别人或者不能有始有终的完成，所以当她在完成一件事情的时候我们常耐心指导并给予鼓励，坚持要他自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了他们的合作意识，学会互相帮助，为了共同完成同一幅作品而努力。

时间： 2014年3月25日    星期  二 

地点：教室

观察对象：许匡荣

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今天要画青团子，只见许匡荣从蜡笔盒里找出一支黑色的蜡笔，挥舞着在纸上画出一大团乱乱的线条，象一个张牙舞爪的黑影，然后把笔一扔，把身体缩成一团，哆嗦着，绕着桌子走了一圈，再次坐下来，用笔在纸上散乱地点出一长条弯弯曲曲的小黑点，嘴里不停地嘟囔着。我很想过去问问他正在画些什么，想些什么，又怕打扰了他，他像是沉浸在他的梦幻世界之中，创造着只有他自己才懂的图画语言，展示着他内在的精神生命。

采  取  措  施  及  反  思

每一个孩子都有他个人精神的成长密码，有时候孩子表现出来的状态是成人无法完全了解的。比如我们不知道一个两岁的孩子为什么蹲在那里一动不动地看一堆土块，然后毫无理由地站起来走掉。我们也不知道一个三岁的孩子为什么突然躺在地上，一只手挥舞着做着奇怪的动作。在我们无法解释这些的时候，最好的办法就是去崇拜它，就像对大自然的伟大怀有深深的敬畏那样去敬畏孩子，因为那是人的精神生命的展示。我们能帮助就去帮助，不能帮助就只好静观、倾听和安慰。

时间： 2014年 4 月2日    星期 三

地点：活动室

观察对象：徐天豪、陈思行、马尚

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徐天豪、陈思行、马尚在表演区准备表演《蚕豆花》，李雨晨用蚕豆头箍戴在头上，问:这样好看吗？梅佳怡说：“挺好的”可雷懿乐却说“头箍没带好。”“我来帮你”外面的观众在催:快开始吧。于是两个女孩又唱又跳，观众也有加入的欲望。谁知宋泓毅直接冲上来，冲突有发生了，我让孩子分配一下角色轮流表演。还好她们答应了，于是游戏又顺利展开了。

采  取  措  施  及  反  思

低年龄的幼儿自制力比较低，看着别人就有加入的欲望，还没有调配的能力，所以在这种事情发生时，教师可以引导一下孩子想想办法，怎么去解决问题。虽然有时是老师给的主意，但下次再碰到同样的问题，孩子一定有解决的方法了。

时间： 2014年4月11日    星期 五

地点：活动室

观察对象：金曹乐

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    几个孩子在表演区玩。金曹乐手拿话筒认真地报幕：“下面一个节目是歌曲《蚕豆花》，她随着音乐扭动着身体，吸引了同伴的视线，戴梦瑶也伴随音乐跳了起来。音乐结束了，大家又回到自己的活动区游戏了，金曹乐余兴未尽还在小舞台上投入地跳着。跳了一会儿又从箩筐里拿出一条彩链，使劲地把彩色链条挥舞得犹如龙舞。

采  取  措  施  及  反  思

孩子对新生成的游戏总有着一股子热情劲，游戏中金曹乐的表现充分说明了这点。此时关注孩子的游戏非常重要，可以从孩子的游戏中观察到他们的表现、对游戏材料的使用情况以及孩子的真正需要。

时间： 2014年4月15日    星期  二 

地点： 活动室

观察对象：梅佳怡

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今天的集体活动是认识蚕豆，在今天的教学中梅佳怡听得很认真，小眼睛始终看着老师，我从她的眼神里能看出她对今天的内容很感兴趣，也应该是掌握了今天的学习内容，所以我想她今天应该能很好的回答出问题，但是在我请她回答问题时，虽然我能感觉到她知道答案，不过她在回答的时候还是疙疙瘩瘩，一点也不流畅，很不自信的样子。

采  取  措  施  及  反  思

梅佳怡是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点小的性质，分析了他的一系列反映。他常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

时间： 2014  年4月22日    星期 二  

地点：教室

观察对象：李博文

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今天的活动是让孩子剥蚕豆，然后进行记录，动手之前教师特意又提了一遍要求：“请小朋友一个接着一样的试一试，剥好后放在桌子上。”随后王均文和小伙伴们进行操作，一直没有什么差错。等大家记录好的时候，我们开始要交流了。东东高高的举起了小手，教师请他第一个说，东东回答的还是比较好的。接下来老师开始请别的小朋友发言了，东东还是高高举起了自己的小手，嘴里一直嘟囔着：“我知道！我知道！让我来，让我来！” 老师对东东说：“听一听别人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老师都没有看到的!”老师装作一副急切的样子问发言的小朋友，宝看到老师也很安静地在听小朋友发言，也若有所思地点了点头。

采  取  措  施  及  反  思

虽然东东在倾听要求上时有了一定的进步，但是我们可以发现，东东所能够遵从的要求仍旧是成人发出的，从更深一层来分析，东东可能只是服从于成人的权威，觉得老师的话他不得不听从，面对小朋友的发言，他就觉得没有必要去听了，所以在交流的时候，他还是会出现不能听别人在说些什么。所以在东东“喋喋不休”的时候，教师适时进行了相关的教育，直接让他知道听从别人的好处，以及为什么要这样，同时我们也充分考虑到教师对孩子的榜样作用，让孩子感觉到教师也对这样的讲述很感兴趣，这样也就给他一个示范的作用，让他知道这样做的必要性，从而愿意这样模仿这样的行为，这对建立孩子等待并学会倾听他人是非常重要的。

时间： 2014年 4月 30 日    星期 三

地点： 活动室

观察对象：孙灵

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孙灵是个性格有些内向的孩子，平时她不太喜欢与别的孩子交流，语言能力相对有点弱。缺乏自信，甚至很少与班级老师说话，打招呼也是用小小的声音。今天的剥蚕豆活动幼儿都很开心，我特别注意到她也表现得很兴奋，一颗一颗剥的很细心，笑容始终挂在她的小脸上于是我请他回答一个很简单的问题，并想借机会鼓励她。可我刚刚说出她的名字，她就低下头搓手。我微笑着继续提问，可连问题还没有说完，班级其他的孩子就开始议论了起来：“她肯定不会说的。”“她什么都不知道。”“她不跟我玩。” 她没有辩解，表情也有些麻木，好像习惯了这些。

采  取  措  施  及  反  思

通过这次观察，我认真回想。虽然我平时注意了要把自己的爱平均给每一个孩子，注意尽可能给每一个孩子机会，也多次鼓励和表扬过他的进步，但似乎在回忆里，想不起其他孩子曾经给过他认同和赞许。老师的认可和赞许固然能够提高孩子的积极性，帮助他们建立信心。但在一个集体中，孩子们之间的相互欣赏也是十分重要的。学习和欣赏别人的过程同时就是一个提高自己的过程。在欣赏与被欣赏中，大家都会感受到愉快，体会到自信和自尊。

时间： 2014  年5月6日    星期  二 

地点：教室

观察对象：全班

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我们的早餐离不开糕点。糕点的样式、品种越来越吸引着小朋友们。这次活动我根据小班幼儿的年龄特点，利用品尝会的形式，来激发幼儿学习的兴趣。小朋友们在看一看、说一说、摸一摸等环节中能充分探索，调动各种感官来感知各种各样的糕点。朱子航小朋友通过用小鼻子闻一闻，发现了糕点的香味不一样，有的是豆沙；有的是玫瑰香。吴子悠小朋友通过用小手摸一摸、捏一捏，发现了糕点软软的。还有的小朋友通过用小嘴巴尝一尝，发现了糕点的味道不一样；用小眼睛观察发现了糕点的形状不一样等等。

采  取  措  施  及  反  思

通过这节课，虽然幼儿的参与性与积极性很高，反应也还可以。作为我们老师，应该站在孩子们一起，针对他们好奇、好动等特点，运用感知、交流、观察等多种方式，在活动中能充分调动孩子的多种感官进行操作，使孩子得到全面的发展。

时间：  2014 年5月16日    星期  五 

地点：教室

观察对象：孙依然、姚逸辰

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小班幼儿已经有了初浅的交往愿望，但仍摆脱不了以自我为中心——最近，班级里新开设了一个游戏——苏州特色点心店，孩子们都非常喜欢，游戏一开始，很多顾客就去光顾了。今天，“点心店”里传来了大声吵闹的声音，“服务员”徐梓妍和“顾客”陆逸辰架了。只见徐梓妍按着小碗嚷着:“等会儿，等会儿，还没熟呢！”陆逸辰也不甘示弱：“再不给我，我就走了！”两人僵持不下，脸都涨红了。

采  取  措  施  及  反  思

小班的孩子已经有了初浅的交往愿望，正在由平行游戏向协同游戏转化的过程中，但由于缺乏经验，仍摆脱不了以自我为中心。再加上幼儿之间由于认知水平、语言表达能力的差异，在游戏中他们可能无法准确表达或难以达成共识，最终导致冲突的发生。

　　当面临幼儿同伴之间冲突时，老师应仔细观察，耐心倾听，安抚幼儿情绪。只要矛盾不是进行到肢体冲突，老师应先耐心了解情况后再发表意见。千万不要因为有的孩子平时调皮，就直接急躁地责备孩子吵闹。老师应让孩子尽可能把自己的想法说出来，当事人说不清楚可以向周围孩子询问。老师还可以以游戏的身份进入“打圆场”，在和孩子们一同游戏的过程中及时调节，并给予必要指导，化矛盾为积极的一面，这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会人际交往的本领，而且还能促进幼儿游戏水平的健康发展。游戏后，老师要及时讲评，帮助幼儿提升生活经验。

时间：  2014 年5月21日    星期 三  

地点：教室

观察对象：金萱茹

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游戏开始了，今天金萱茹是苏州小吃店的老板，一开始他的生意很好，来买东西的小顾客络绎不绝。等到十分钟过去之后，小顾客们渐渐散去，小小超市有些冷清了。妹妹似乎有些无聊，于是对着正在理发店的老师说：“老师老师，你快来买东西吧！”老师轻轻地说：“哦，老师现在在剪头发，等老师剪好头发再来！”他并没有像其他的小朋友那样继续等待，而是又大声叫了一次：“老师老师，你快来买东西吧！”老师以为他没有听清楚，就把刚才的话有重复了一遍。但是出乎所有人的意料，他还是一个劲地在超市里大喊：“老师快来呀！老师快来呀！……”旁边的小朋友都纷纷捂上了耳朵。 看到这样，老师马上请他来到休息区冷静一下，对他说：“老师也有事情要做，理发店的小朋友先请老师理发的，这样对他们是非常不礼貌的！”

采  取  措  施  及  反  思

从孩子的游戏行为来看，孩子的自我中心是比较严重的，具体表现在他不会去倾听别人说话的意思，不愿意进行等待，不愿意自己的需要被延迟，所以才会出现在游戏中情绪失控，在一边大喊大叫，以至于影响了别人的游戏。鉴于孩子的年龄很小，所以教师介入的第一步是让他先冷静一下，避免他继续影响别人的游戏，随后单独对其进行语言上的沟通，让他明白自己的行为是不礼貌的，没有人会喜欢。同时我们也应该知道孩子的很多行为到了家庭中就会弱化，所以针对孩子的行为，我们需要在家庭的教养上保持一致性。这样才能够保证孩子逐步养成愿意延迟愿望的满足，从而达到尊重他人的效果。

时间：  2014  年 5 月28  日  星期  三   

地点：活动室

观察对象：斯逸文

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    斯逸文今天在点心店一直在观察同伴做梅花糕和青团子，自己却迟迟不动手，只见他小心翼翼地坐下，一会儿绿色的橡皮泥，一会儿拿红色的橡皮泥，但始终下不了决心。我说：“这两个颜色都可以用来制作点心，青团子是绿色的，你先试着做一个青团子吧。”他听了这话才犹豫地开始“工作”结果挺满意的，于是加快了工作速度。

采  取  措  施  及  反  思

    一些孩子的自信心不够，表现在做没把握的事时犹豫不决，需要有人给一些助燃剂，教师应当做到心里有数，多暗中观察关注，适当时用语言或行为给予鼓励与肯定，逐渐培养孩子的自信心。

时间：  2014   年 6月 6  日    星期 五

地点：教室

观察对象：金曹乐

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今天上的课的内容是：金花菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，张承亮告诉我说：金曹乐在吃娃娃家的金花菜！我很奇怪，就上去问金曹乐：你为什么要去吃金花菜？他一开始不愿意告诉我。在我的耐心询问下，她告诉我说：“老师，你说的，金花菜的是苏州本地的，而且有营养。要多吃绿色食品”原来是这样！

采  取  措  施  及  反  思

1、单独告诉金曹乐，金花菜和青菜一样要烧熟了才能吃。

2、教育他不是什么东西都可以直接放进嘴里的，这样不卫生。

时间：  2014  年 6月11 日    星期 三  

地点：教室

观察对象：王寅轩

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又到了吃点心的时间了，今天的王寅轩拿到了荸荠后，还是咬了一口荸荠，吐出一块荸荠皮。忽然一抬头，看见我正在看着他，似乎意识到了什么，立刻把荸荠皮有塞进了嘴巴，还笑眯眯的看着我。呵呵，看来他已经意识到昨天说的荸荠皮的营养了。

不一会，她露出了不太好吃的神情。皱着眉头嚼着。

“实在不好吃就把他吐出来吧！以后记得荸荠皮要和荸荠一起吃哦！”我轻轻的对她说。

“恩”她吐出一口的荸荠渣子，“把它送到他的家里！”说完，笑咪咪的把渣子放到了中间的小盆子里，继续有滋有味地享受着自己的荸荠。

采  取  措  施  及  反  思

情况分析：

王寅轩是个各方面能力都比较强的幼儿，在之前的教育后，她已经能够明白老师的意思，能够改进自己的行为，虽然这个改变在很大程度上是被动的，但是有改变就是好的，能意识到就是进步的。

措施：

1、1、继续对幼儿进行果皮垃圾入箱的教育，使幼儿逐渐养成习惯。

2、给幼儿讲述果皮的营养，鼓励幼儿吃带皮的水果。

时间：  2014  年 6月 17日    星期 二

地点：教室

观察对象：张若宏

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今天给幼儿讲了苏州童谣《杠铃杠铃马来哉》，是小朋友非常喜欢，非常熟悉的一个童谣，大家在参与活动时都表现出无比的积极性，张若宏也听的很认真，在回答问题的时候，班级的氛围是非常轻松的，很多孩子没有举手就纷纷说着自己在图片中看到的内容，张若宏只是很认真的听着，在集体复述句子时才开口和大家一起说，在出示下一张图片教师提问的时候，很多小朋友都举手了，张若宏终于也举手了，可是当他把手举起来不过一会的时间，又不太自然的放到了耳朵边上，似乎还在犹豫“该不该举手呢，还是就不要了吧”。集体活动结束要排队去做操了，他很开心的到前面，本来明明是第一名的，但是后面来的一个小男孩把他拉过去，挤到了他的前面，他就排到了第二个，不过他还是很开心的，非常满足于他已经排到了第二这个位置。

采  取  措  施  及  反  思

张若宏是个很聪明的小男孩，但是他一直是默默无闻的样子，从来都很少积极主动的参与活动，比如教师说两个两个结成一对好朋友，让幼儿自由去找，他从来都是被动的一个，不会主动去找朋友，而是等待朋友来找他，或者等待老师去帮助他找朋友，这样一个被动的性格，

 在接下来的活动中，我尽量多鼓励他参与集体活动，他手还在犹豫状态半举着的时候我就请他回答问题，大家一起去找朋友之前先让他去找一个好朋友，增加他的自信心，让他体会到自己主动，积极参与集体活动时候获得的那种满足感，是比排队排到“第二”的位置更能让他喜悦的。