高 凯
开展民间传统节日活动时，教师有目的的引导和帮助对于幼儿的知识建构和自主发展极为重要。为此，我们为幼儿创造了各种条件，引导主动幼儿地去感受、交往和表现，大大提高了幼儿学习的自主性，使孩子们真正成为了传统节日活动的主人。
所谓传统民俗节日是指由历史沿传下来的流传于民间的约定俗成的节日，如：喜气洋洋的春节、张灯结彩的元宵节、怀乡祭祖的清明节、团团圆圆的中秋节、粽香飘溢的端午节、登高敬老的重阳节等。既为节日，则需要气氛，气氛是由环境的设置而产生的，什么节日，什么气氛，就需什么的环境设置。蒙台梭利曾强调：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要。如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。《幼儿园教育指导纲要》中也同样指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。怎样的环境才是适宜的、利于幼儿发展的呢？以往的做法是：教师先将活动室里布置得玲琅满目，然后再向孩子们一一介绍，而往往孩子们大多数总是听得懵懵懂懂、一知半解。如今，环境氛围的创设依然重要，但指导细节上则发生了质的变化。我们以三个“一”的方式，引导幼儿在浓郁的节日环境中，主动地去感受节日的氛围，丰富对节日的认知。
1、看一看，捕捉节日的特色
每到传统节日来临前夕，教师们依然会将各种特色鲜明的饰物、图片等布置在活动室或校园的各处，如：春节时的鞭炮、春联、红包、春卷……端午节时的菖蒲、艾草、香袋、龙舟、粽子……等。教师不再主动介绍各种物品的来历用途，而是请幼儿自己去观察发现教室中细微的变化，多了什么，少了什么，这些东西叫什么？为什么要摆放这些东西，它们有什么用？这些是我们留给孩子的问题。我们以这些“为什么”，来激发幼儿的好奇心，通过对比，不仅提高了幼儿的观察力，孩子们更直观地感受到了各个节日不同的特点。
2、查一查，了解节日的内涵
有了兴趣，幼儿主动参与节日活动的积极性自然大大提高，抓住这一时机，我们引导幼儿主动去解释这些“为什么”，大胆地去问一问、查一查，了解更多节日文化的内涵。幼儿通过采访自己的爷爷、奶奶，爸爸妈妈等长辈，询问他们小时候怎么样过这些传统节日，了解了很多现在的孩子不知道的历史。幼儿还在成人的帮助下利用图书资料、网络等收集有关传统节日的名称、时间、来历、传奇故事、习俗等，主动了解了许多传统节日的初步认识。
3、说一说，丰富节日的知识
了解了那么多的节日知识，自然要与同伴分享，于是“说一说”这一活动也就顺理成章地展开了。其实，这也是节日氛围营造的一个重要环节。全班幼儿围坐在一起，介绍自己查问到的相关知识，了解到了的传奇故事和典故，一些原本不太积极的幼儿也会热情倍增。此时，教师可以适时地引导幼儿再次观察和欣赏班级中的各种实物，及时进行补充和小结；还可以展示孩子们收集到的其它各种节日物品，并装饰在班级中，从而使孩子们对传统节日有更全面更正确的认识。
浓郁的节日环境不再是静态的摆设，而成为了孩子们自主学习和交流的平台，节日环境的有效运用，教师指导策略的及时改变，不仅丰富了每个幼儿对的节日认知，也更让孩子们感受到自己真正成为了班级节日活动的主人，学习的环境氛围也会更加快乐。
在民俗教育中发挥家庭的资源
教育是一项复杂的社会工程，完美的教育应由学校、家庭和社会三者共同构建，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
因此。在我们的传统节日活动中，除了依靠幼儿园的主体教育外，幼儿园还应与社区、家庭有效结合，整合各方的教育资源，积极拓宽节日民俗教育的内容和途径，使传统节日活动更加多姿多彩，从而为幼儿的提供更多主动交往和学习的机会。
家庭资源的有效利用，促幼儿积极的情感体验
家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，现已倍受大家的重视。要发挥节日的教育价值，幼儿园同样应该多和家长联系，互相沟通，家园一致，共同架起一座节日教育的桥梁。中国的传统节日不外乎春节、元宵节、清明节、端午、七夕、中秋、重阳、冬至等，这几个大节日纵惯全年，时间明确，段落清晰，大多数的节日都会放假，这样也使邀请家长一同参加活动成为了可能。因此，我们就有针对性地安排了一些家园亲子类的传统节日活动，活动的开展不仅拉近了家园间的关系，更让我们欣喜的是，幼儿更从中自主地获得了许多积极的情感体验，效果远胜原先乏味的说教。比如在中秋节的活动中。我们邀请了一位爷爷和小朋友一起演唱了歌曲“我和爷爷打月饼”，孩子们一起为爷爷拍手，其乐融融，感动了在场的所有人。接着，家长和孩子一起分享各自带来的各种月饼，我给你咬一口豆沙的，你给我咬一口鲜肉的。孩子们在温馨的活动中体验中秋节是团圆的节日、愉快的节日，感受是那样的真切，浓浓的亲情在孩子们的心中自然地弥漫和升华了。
丰富多彩的家园活动，不仅丰富了校园传统节日活动的内容，更使孩子留下深刻的社会经验，获得了积极的情绪体验。幼儿在现实生活中身临其境地进行观察、了解，交往能力、合作能力、自主性得到了充分的发展，他们的视野更开阔，主动学习欲也更强烈了。
多种形式开展民俗活动
进一步挖掘传统节日活动中蕴含的教育因素，我们发现在不同的节日里，虽然纪念的内容，习俗各不相同，但也有一些共性的活动内容，比如：每个节日中都有对应的美食、装饰品；不少节日中有特定的运动等，这给了我们很大的启发，于是，我们的传统节日活动不再局限于一些集体的主题活动，而是转化为更多形式多样的小型实践活动，这样不仅使每个传统节日活动更具连贯性和完整性，更为幼儿提供了更多自主表现和创造的机会。
1、安排多样化的制作活动，提供幼儿自主创造的机会
在传统节日活动中，由于环境，游戏的需要，常常与幼儿一起制作民俗食品，饰物等，于是大量的实践制作活动诞生了。春节时可以做鞭炮，画年画；元宵节时可以做彩灯、搓圆子；清明节时可以做青团子，装饰风筝、做纸花；端午节时包粽子、画龙舟……可以说是举不胜举。每当这些活动时，我们总是提供大量的实物获照片供幼儿欣赏，但对于制作的方法、使用的材料却从不作强行的规定，我们注重为幼儿创造自由的空间，提供多样化的材料，使幼儿有更多自主创造的机会，从而支持幼儿自主学习活动的延伸。我们特别注意材料的投放时的层次性、多样性、开放性和暗示性，鼓励幼儿在与材料的“互动”中大胆地表现自己独特的想法，勇于创新。
2、组织趣味化的游戏活动，搭建幼儿自主表现的平台
不少节日中都有特定的运动，如：清明节时的放风筝、端午节时的赛龙舟、重阳节时的登山等等，孩子们都很喜欢，但是由于孩子们能力技能有限的原因，这些活动幼儿并不能胜任，怎么办呢？我们想到：游戏是幼儿最基本的活动，在幼儿园中开展传统节日活动时也不例外，我们可以把这些运动改编为幼儿能够完成的趣味化的体育游戏，这样幼儿不就也可以快乐地参与其中了吗？我们想到：陈鹤琴先生所倡导的“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能想的，应当让他自己想”这一思想，在今天仍然具有非常重要的现实意义。在实践中也发现，要儿童自主、自信、主动发展就必须以这一思想为宗旨。因此，我们把改编节日游戏的主动权还给了孩子，为幼儿搭建起自主表现的平台。由于孩子们自主的创造和表现，传统的节日活动注入了新鲜的血液，传统的节日活动更加贴近幼儿的生活，不仅赋予了浓浓的现代气息，更具有积极的现实意义，可以说传统节日活动的教育价值正是在与孩子们自主学习的互动中得到了进一步的提升。
传统节日活动是我国历史文化中的精髓，自主学习的理论是现代先进的教育观念，要使这两者在幼儿教育中有效地融合，需要我们教师不断地尝试、思考和总结，让我们更细心地关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，以合作探究型的师生互动及时给以应答、帮助和引导，在传承民族文化的同时，鼓励幼儿自主的用自己的方式去学习、感受、表达，表现，使孩子们真正成为学习的主人、生活的主人、社会的主人。
与家长一起过节日
“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与。”这就意味着家庭和幼儿园不再是各干各的，要合作就首先要学会沟通。我们在向幼儿进行民俗节庆教育活动前，先向每位家长发了一张宣传单，让家长了解我们的活动目的，并请家长反馈对此活动的看法、态度，得到家长的支持理解。
充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与幼儿园的教育。家庭资源是进行民俗节庆教育活动中不可忽视的一个重要资源。为激发家长主动参与的积极性，从课题研究开始，我们就向家长宣传我园课题研究的重大意义，向家长说明课题研究的目的、计划、步骤和方法。
如在庆祝我们的传统节日“端午节”时，我们请来了几位特殊的客人——爷爷奶奶们，为孩子们展示包粽子技巧。爷爷奶奶们耐心讲解，手把手地教，孩子们专注地听，认真地学。经过反复实践，孩子们都包出了一个个像样的粽子。孩子们还与爸爸妈妈一起亲手制作了承载了美好祝福和心愿的端午香包，还戴上了五彩丝带，期许自己平平安安、健康成长。通过一系列形式多样的端午活动，不仅为我们的民俗节庆课题研究活动添上了绚丽的一笔，也让孩子们度过了一个难忘而有意义的端午节。
在过农历二月十二百花节时，我们邀请了家长开展了“亲子合作”活动，给孩子和家长提供了自由表现创作的机会。活动主要以幼儿为主，鼓励他们用自己喜欢的方式进行花卉创作。在孩子和家长一起寻找、选择材料，设计方案，实际操作等一系列活动过程中，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用。孩子与家长之间形成了一种互动关系，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。
在我们开展的一系列民俗节庆活动中，家长们不仅会积极的配合幼儿园教育，还会主动自觉地参与到活动中。如家长们了解到我们正在进行重阳节节庆活动后，主动参与到活动中来，为幼儿讲述他们的成长经历与趣闻。在重阳节这一天，我们请小朋友自己制作水果拼盘、贺卡、礼物送给自己的爷爷奶奶，还为每位小朋友的爷爷奶奶送去了重阳糕。由于小朋友了解了重阳节，知道重阳节又是爷爷奶奶的节日，当有的爷爷奶奶舍不得吃重阳糕，想省给自己的孙儿吃时，孩子们说什么也不肯吃，爷爷奶奶们连连夸幼儿园的教育好。正是在家园的共同配合下，教育活动开展的生气勃勃，幼儿从中学会了许多知识，同时情感教育也获得了发展。
家园互动开展民俗活动
家长身上蕴含着丰富的教育价值，教师只要充分挖掘这些教育价值，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。首先，我们利用讲座、讨论、座谈等多形式的家长学校活动，让他们认清自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化的影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教育影响，注意加强了自身素质的提高，时刻注意自己的言行，发挥积极的教育作用。其次，利用接送孩子的时间和网络途径与家长充分沟通，帮助他们认清家庭和自身优势的具体体现，使其掌握开发和利用优势的方法。如在家中尊敬老人、孝敬老人，对需要帮助的人伸出热情之手。当社区有重大庆祝活动，如灯展、花卉展览、节日焰火、赛龙舟等活动时，可以引导家长带孩子参加，并把活动中的注意点，向孩子进行哪些方面的教育，给家长适当指点，再在幼儿园中进行配合和呼应，让家长看到他们实施教育的效果。
家长的不同职业是他们独特的资源优势，适时把他们请进幼儿园与幼儿一起活动，让幼儿分享他们的经历和体验。如“家长助教”活动，请各行各业的的家长来园讲解自己的工作，与幼儿游戏、唱歌、绘画、制作，请家长舞蹈队来园为幼儿进行表演等等，这些请进来的资源丰富和推动了活动的发展。在开展一个民俗节庆活动前，我们事先让家长观察孩子的兴趣点，有好的想法及时反馈给我们，并通过家长问卷的形式了解幼儿的基本情况。这样的形式让家长了解我们正在做什么，同时有利于教师更全面地了解孩子的需要，而且家长的建议也让活动添色不少。在节庆活动展开时，我们将活动的开展设计成一份表格，详细介绍了节庆活动的环境创设、区域创设、所需物品等,让家长了解我们需要什么?例如开展“端午节”活动时，家长们送来了粽叶、咸鸭蛋、香包，网兜、艾草和蒜头等材料，极大丰富了我们活动内容。在每次过节前我们还给家长布置任务，让家长利用假日机会带孩子参观、游览、访友、观看电视文艺节目。过节后，再针对性地组织孩子开展讨论，进行游戏。也可以通过亲子活动把幼儿对有关节日的所见所闻转化为内在体验。如端午节与爷爷奶奶包粽子亲子活动，聆听有关端午节的传说，体验爱国情怀。中秋节的品芋艿、吃月饼、赏明月活动，了解中秋节是一家团圆的日子。清明节开展亲子踏青扫墓活动，激发幼儿缅怀亲人、烈士的情感和对亲人、烈士的感恩之情。在对幼儿进行民俗节庆教育时，我们注意吸引家长参与其中的一个环节或多个环节。
在幼儿园里各种重要节日、纪念日都是宝贵的节庆教育资源,“节假日是儿童分享不同风俗习惯的好时机”。因而我们要注意从幼儿的需要、兴趣、能力、经验和家庭文化背景出发，建构独特的、多元的民俗节庆教育课程，同时整合家庭、幼儿园、社区三个元素，充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽思路，努力发挥家长的主动性，不断丰富节日来源，贴近幼儿生活，使民俗节庆教育的范围更全面，更立体。
学会等待
幼儿园有些地方需要重新整修，于是，在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的"乐园"了。
一天上午,我带领孩子们到操场上散步。孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去摸那些沙子, 感觉很好玩的样子,队子的秩序一下子就乱了。弄得到处都是沙子，有的还会把沙子装进口袋里，我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始活动。
活动结束了，又路过那堆沙子，有一个男孩徐嘉玺,只见他走到拐弯处时,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气，刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。只见徐嘉玺轻轻地伸出手,把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上,又站起来拍拍手,很满意地继续向前走去。我暗自庆幸:"幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。"
孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。
这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单，很多事情如果换一种方式去处理，也许会收到不一样的结果，其实在适当的时候学会等待，会给人更多思考的空间，让人有更多解决问题的方法。等待可以让一颗浮躁的心变得平静，让自己在平静中学会等待。等待又是一个过程，我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。
学会等待，让自己心态更平和；学会等待，让自己心情更舒畅；学会等待，让孩子有更多的时间去探索
；学会等待，让孩子有更多的机会去发现。学会等待，让孩子有更多的空间去创造。让我们都学会等待吧！等待花儿静静地开放，仔细聆听花开的声音。
善意的谎言
昨天发生的一件事，对我触动比较深。午休起床的时候，小朋友们都会聚在一起嬉笑打闹一番。昨天下午，我发现韩俊涛小朋友的眼睛下面青了一块，于是我把他带到身边，给他抹了点油，然后问他是怎么回事。韩俊涛说：高老师，是我自己不小心撞的，我起床以后跑跑跑，不小心撞到了墙上。听他这么说，我也没细问下去，只是简单的叮嘱他以后要小心一点，别瞎跑瞎跑的。
今天早上，小朋友入园的时候，韩俊涛奶奶把我拉到一边，悄悄对我说：昨天那事儿，是施金豆这个调皮鬼给推的，而韩俊涛之所以没对我说实话，是怕我会批评施金豆，韩俊涛说施金豆也是不小心，不是故意的，他不希望我责备施金豆。那一刻，因为韩俊涛小朋友的这种善良和宽容，我心里有小小的感动和温暖。现在的孩子多半来得自私，能够如此替别人着想已经很不容易了。这样，我就有点为难了。因为，我既不能让韩俊涛的善心受到打击，又不能对他撒谎的行为进行包容，这就需要采取一种他能接受的方式，既不否定他的爱心，又要让他知道撒谎的行为是错误的。
于是，吃完点心以后，我把韩俊涛带到一边，问他：你是对奶奶撒谎了，还是对老师撒谎了？韩俊涛小声说：我是骗了老师。我又问：你为什么要骗老师呢？韩俊涛说：小朋友打了人，老师就会批评他，我是怕你会骂施金豆。于是，我拉着韩俊涛的手说：高老师心里真的很喜欢你，因为你很善良很可爱，知道要保护好同学，但是你对老师撒谎了，而真正的好孩子是不会撒谎的，你想不想做个真正的好孩子？韩俊涛看着我说：我错了，以后我再也不骗老师了。我说，这就对了，不论什么时候都得说实话，不能骗人，再说了，你不告诉老师实话，那以后施金豆天天打其他的小朋友怎么办呢？现在，你知错就改，还是一个老师喜欢的好孩子。今天，老师就不怪你了，因为你是想爱护同学、帮助同学，但是老师不希望有下一次，好吗？韩俊涛用力地点了点头。
有些事情看起来很小，过眼云烟而已，但是如果我们能静下心来想一想，它也能沉淀出许多美好的东西。通过韩俊涛这件事，我们可以看出，小朋友的天性是善良的，而在我们成年人的世界里，多了许多复杂的东西，已经做不到如此的单纯了。所以，我们应该尽自己最大的能力去引导和维护孩子们这种善良的本性，并且最好是能让这种天性得以发扬光大。因为，一个人拥有良好的道德品质，真的是生命中最好的财富。我记得有一句话是这么说的：道德能弥补智慧的缺陷，而智慧永远弥补不了道德的缺陷。我很认同这个观念，拥有正确的道德观的确是做人最基本的原则，让我们与孩子们一起共勉。
五角星的新评法
周五又到了，几个孩子来问我：“老师，今天评五角星吗？”“好啊，就现在吧！”当听到我的肯定回答时，孩子们兴奋的欢呼道“太好啦，我们又要评五角星啦！”随即几个孩子便开始讨论自己在哪方面有进步。一直以来，在每次的评议活动中，我会先让孩子对自己本周的表现进行自评，然后是同伴间的互评。评议开始了，只见欣欣自信地说：“我觉得自己可以得到五角星，因为我上课积极发言。”
小超说：“我觉得龙龙可以得一个五角星，因为他的画画很棒！”…… 正当我沉醉于这种民主公正的评价方式，惊喜于孩子们的眼睛是这么的敏锐时，“调皮大王”潇潇一改平时骄横的样子，站起来轻声说：“我觉得我今天可以得一个五角星，我今天吃饭没有把饭米粒掉在地上。”还没说完浩浩反驳道：“我觉得他不能得五角星，因为他洗手的时候插队。”轩儿说：“他上课讲话”，“他中午抢我的《红猫蓝兔》书了”……真是一语激起千层浪啊！“虽然想说没掉米饭也是进步，但好象此时孩子们不同意的理由更有力啊，那就评不了吧！”我边如此想着，边看了看潇潇，只见他先是失望的神情一闪而过，很快显露出的是一副满不在乎的样子一屁股坐在椅子上，不知是用力太猛还是故意的，小椅子发出了难听的嘎吱声。“呀，这个一直调皮捣蛋的小家伙，好象前几次也如今天这样遭到同伴的反对，已经几周没评到了，如果再次评不了，下次会不会连站起来说的自信都没有了，长此以往，会不会因此而受到同伴的遗弃，会不会索性自暴自弃了呢？唉，这种看似近乎完美的民主公正的评价方式也有不完善的地方啊，是否需要调整些什么呢？”
“预支五角星！”几个字突然闪现在我的脑海中，于是我用商量的口吻与孩子们说：“你们看这样好不好，今天潇潇和没评到的几个小朋友，我们先每人预发一个五角星，如果下星期表现不错，那么下次评的时候，就能真正得到一个五角星了，但是如果表现令大家不满意的话，那对不起了，连今天预发的这个也得还回来。”“老师，是不是和贷款买房一样，我妈妈说新房子我们可以先住着，但爸爸妈妈必须努力工作赚钱，如果到时候没钱还，我们就没新房子住了！”宇晟一本正经地说。正担心孩子们没理解我的提议呢，被宇晟这番可爱的旁征博引，使得全班孩子哈哈大笑，并一致采纳了我的“预支五角星”方案。在接下来的一周内，潇潇的进步是有目共睹的，攻击性行为少了，上课认真了，虽然有时也会控制不了，但我的一个眼神，就能令他有所收敛，当然，在又一个周五评议时，他得到了一个真正是因为表现好而获得的五角星！
《纲要》中的教育评价对孩子发展状况的评价方面提出了“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较、关注个别差异，促进每位幼儿富有个性的发展。”调皮是孩子的天性，每个集体中总有几个令我们头疼的孩子，不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子，那就通过一些和谐的教育手段，让他们的控制力有所加强，使孩子的调皮变得有水平，所以对调皮孩子还是要以赏识为主，再调皮的孩子也有闪光点，稍稍改变以往评“五角星”的方式，更平等地对待调皮的孩子，多给他们一些时间，多给一些机会，多给一些关注，多想一些教育的策略，使他们感受到“老师还是爱我的，同伴对我是友好的，而我应该做一个好孩子”。而对于其他孩子来说，学会用宽容赏识的眼睛观察同伴，也是多么的重要，同时又审视了自己，在活动中更好的发展自己。相信只有这样才能让每个孩子都能健康快乐的成长。
小朋友的智慧
上午的户外活动是大型玩具，可因天气下雨，只能在室内了，昨天的体育课上发现孩子们侧滚翻掌握的不是很好，所以我请孩子们玩“包饺子”的游戏，主要是练习侧滚翻，我以谈话的方式引出：“我知道大家都吃过饺子，那好吃的饺子是怎么做出来的呢？”教室里一下子就闹腾起来，孩子们七嘴八舌的说开了：“我吃过芹菜馅的，我吃过牛肉馅的，我还吃过煎饺呢。”由于孩子们对包饺子、吃饺子都较为熟悉，所以我请孩子我自己想象成一只饺子放在锅里咕嘟咕嘟煮的时候在锅里翻动不断地做侧滚翻的动作。
游戏玩了2遍后，A大声叫起来：“老师，游戏错了。”顿时我被说的一头雾水，心想：没错啊，我明明是按照教材上的过程一一照做的啊。”但我也想听听他说错的原因，于是，我疑惑的问：“是哪里错了啊？”“饺子外面有层皮为什么我们没有？”A振振有词地说。他的话音刚落，教室里一下子炸开了锅，B说：“是的，我包过先擀皮，包的时候要捏紧一些，不然会散开来的。”“对，假如里面放太多馅，皮也会破的。”孩子们一下子来劲了，七舌八嘴的议论开了，我连忙示意他们静下来：“你们说的都好，既然有皮，那游戏时皮用什么来做呢？”“就用白纸来做，因为白纸是白的，饺子皮也是白的，颜色一样。”C先提议，他的话音刚落，立即被D否定了，他认为白纸不好，因为在滚时容易破，这时E挠挠头皮憨憨的笑着“噢”了一声，小机灵F站起来说：“我想到了一个好办法就是用布袋子来做饺子皮，因为它不会破。”我连忙赞同这个方法“要不你来演示一下。”我从体育器械中拿来了平时用来玩袋鼠跳的布袋子，F钻进布袋脑袋也进去了，用手拉住袋口，顺势滚了起来，“你们看像一只饺子吗？”“像！”“但是如果这么多的小朋友一起滚会怎么样？”细心的G第一个发现了问题：“头在袋子里看不到，容易撞。”经她这么提醒孩子们马上就想到了这一点，“还有解救的办法吗？”话音刚落，B又叫了起来，“我想到了一个好办法，就是两个小朋友一个当饺子，一个小朋友来煮来指挥，这样就安全了。”这个办法好，来你来演示一下，于是教师里成了一个大锅，五颜六色的饺子和煮饺子的人，笑声一浪接着一浪……“当幼儿的反应与教师预设的过程不一致时，怎么办？是尊重孩子的权利，追随孩子的兴趣，顺应孩子的需要及时调整计划，还是强行的把他们拉回预设的轨道？”这是每位幼儿园教师都有可能遇到的实践难题。纲要中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导着就必须发挥幼儿的主题性，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆的表达不能以自己的主管意愿替代幼儿的自主愿望。”在今天的活动中，我无不佩服孩子们的想象力和集体的智慧，在集体讨论中将这个“侧滚翻”动作做得这么有生活的气息，形象有趣，生成这么有意思的有生命的体育游戏，让我感受到尊重孩子、追随、推动孩子的兴趣，倾听、回应、支持孩子创造性游戏等有时都是解决我们活动难点的有意义策略，而今天我把孩子们谎谬的想法以孩子们的角度去思考、分析，从而推动生成了有意义而生动的活动，所以要做一个有心的教师要善于从孩子的角度去思考、分析其背后的想法。
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