时间： 2013 年 11 月 4 日    星期 一

地点：教室

观察对象：  XX

观  察  现  象

小班的一节美工活动，我让幼儿进行涂色练习——画大苹果。幼儿通过看、摸、闻等对苹果已经有了一定的认识。于是我在纸上画上苹果的轮廓。然后请小朋友拿红色油画棒涂色。所有的小朋友都涂的相当仔细。当我走到博恺小朋友的旁边时，发现他正用绿色油画棒在涂色。“咦，你怎么用绿色呀？你看小朋友们的红苹果多漂亮呀！博恺听我这一说，连忙放下油画棒，小手捂住画，并来回搓。像是要把画上去的绿色搓掉，看他这样，我拉住他搓动的小手说：“没关系，涂绿色也挺好看的，只是绿色的苹果还没有成熟，不好吃呀！”听我这么一说，博恺笑了，说：“我妈妈给我买过这种颜色的苹果，可好吃了！老师，我画一个给你吧！”听了他的话，我仔细一想，对呀，我们在日常活动、教育活动中，一说起苹果就常常说红苹果，画苹果时、认识苹果时，往往是以红苹果作为标准，仿佛苹果只有一种颜色。孩子们在生活中看到绿苹果，并画了出来，说明孩子对事物有自己的认识。我们所给的标准发限制了幼儿对自己认识事物的表达。于是，我表扬了博恺，表扬他在日常生活中仔细观察，画出了绿苹果。并请小朋友都想一想自己见过的苹果还有什么颜色，找出颜色画下来。

        作业展评时，小朋友的画不再是清一色的红苹果，除了红、绿两色外，还有半红半绿、半黄半红的苹果。孩子们还兴奋地介绍自己的作品，说自己在什么地方见过这样、那样的苹果。同时我还发现这次涂色练习比以往完成的更好。

采  取  措  施  及  反  思

 通过这堂课，我感到自己的思维是固化的，而且还要求孩子必须照我的要求去涂画苹果，我意识到我的这种教育观念不仅抑制了孩子绘画能力的发展，且更严重的是抑制了幼儿自主性和创造性的表现和发展。我们常常习惯于固定的认识某些事物，如小白兔、小黄鸭、紫葡萄等。正是我们这些自觉不自觉的、固有的和片面的认识，使我们在教育中也同样让幼儿形成了片面的认识，而且更为严重的是挡住了幼儿看世界的视线，使幼儿失去了自己的个性。我想，要更好的教育幼儿，还需要我们不断提高自己对儿童的认识、对世界的认识，尊重孩子的体验，与孩子在共同的探索中认识和发现事物，让幼儿有用自己眼睛看事物的机会，并承认每个人的感受。 

时间： 2013 年 11 月 15 日    星期 五

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

今天一大早，我们小二班班教室里，传来一阵阵提问声，这是什么？谈老师这是什么呀？这是怎么回事呢？

原来，随着课题活动的深入开展，苏州当地的水上特产——茭白，真正的摆在了孩子们的面前，从孩子们的脸上感受到了那份好奇和期待……

光看可不行啊，由于幼儿园条件有限，为了让孩子们了解茭白的样子，茭白是怎么变成餐桌上的佳肴的，我们幼儿园就购买了茭白，整个过程，观察、摸一摸、剥茭白都让孩子们一一试过。看着孩子们一个个跃跃欲试的样子，如果爸爸妈妈看到了会多高兴，原来家里的小宝宝还会干这么多事。孩子原来是这么喜欢帮助做家务，而且还象模象样的。当茭白放在盆里，阿姨不禁夸奖说“小朋友，剥的可真干净啊！”

采  取  措  施  及  反  思

中午食堂师傅做好了炒茭白的菜，到了分享的时刻，一个个“小谗猫”可都顾不上礼仪就想美美的吃上几口了。特别值得一提的是一些平时不太喜欢吃蔬菜的几个幼儿都大口大口的吃蔬菜，一副非常满足的样子。有的小朋友还分享了两碗呢，看着孩子们带劲的样子，我们心里也特别的高兴。

可见，孩子们对劳动产生了兴趣，并对周围付出劳动的成人产生了感恩。另外，孩子们对蔬菜有了重新的认识，并变得乐意吃蔬菜了，改善了挑食的不良习惯。看来，多让孩子们参加劳动，会让我们有很多意想不到的教育收获哦！

时间：  2013   年 11月 19 日    星期 二  

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

游戏开始，孩子们各自来到了自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画的涵涵居然选择了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用他最喜欢的黑色再给螃蟹添画脚，边画边说道：“这是一只小螃蟹。”看见老师马上请求道：“老师，你能帮我画螃蟹的大钳子吗？”我赶紧说道：“好啊。”我就在他画的螃蟹身上画了一双大钳子。他看着画好的螃蟹：“老师，我还要画许多鱼呢。”我鼓励道：“涵涵，你今天真棒！”他高兴地点点头又开始画了起来。等我再次回来看涵涵时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整个螃蟹，刚才的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎么画成这样啊？”他轻轻地说道：“小螃蟹头上发火了，它生气了。”我听了赶紧说：“原来是这样啊，老师错怪你了。”

采  取  措  施  及  反  思

涵涵的画虽然看起来不是很好，可以说是很乱，但作为能力弱的孩子有他自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。因此，无论画成什么样子，都不失为一幅好画，老师不应去责备，而应去观察了解。

时间：  2013    年 11月 27  日   星期三 

地点：教室

观察对象：XX

观  察  现  象

大自然是最神奇的百宝箱，丰富的植物资源为孩子接触大自然提供了得天独厚的的机会。植物种子贴画具有天然植物的自然韵味，并能将这种自然之美长久保存下来，这也是引导孩子去感受大自然的美、受到美的熏陶的大好时机。

本月我们进行了亲子贴画，通过贴画的制作，可以让孩子加深对植物种子的了解，提高他们欣赏美的水平，培养对大自然热爱的情感。更重要的是，现在的孩子大多数为独生子女，动手能力差，创新意识差，实践机会少，因此，开展小制作活动引导孩子劳动与技术教育的综合实践活动课，就为孩子提供了一个很好的学习机会。本次的植物种子贴画制作活动，有助于培养家长和孩子之间的亲情，培养他们的动手动脑的实践能力、合作能力，使我们的娃娃们对植物种子的认识从单纯欣赏的层次，过渡到了利用植物种子部分进行设计创新的阶段。

采  取  措  施  及  反  思

同时，将身边的植物种子制作成贴画，能够让孩子进一步打开对大自然的好奇心。通过制作植物种子贴画，加强了孩子对大自然的了解，为他们接触大自然提供机会，引导他们从小关心身边的各种有趣的现象。通过制作活动，密切孩子和社会生活的联系，建立了新的学习方式，培养孩子的合作精神，使孩子的情感、态度和价值观得到充分的发展，还培养了孩子的动手能力、收集资料的能力和创新精神。

时间：  2013   年12 月 4 日    星期 三  

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。

采  取  措  施  及  反  思

我从一下两点教授幼儿轻松容易的学习苏州童谣：

1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授儿歌“外婆桥”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首儿歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。 

时间：  2013   年 12月 13 日    星期 五

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

秋姑娘就踏着轻盈地脚步走来了，我告诉孩子们：“美丽的秋天来了，我们把活动室打扮得漂亮些好吗？”孩子们说：“好！”于是孩子们情绪高昂地围在一起，用自己亲手剥的茭白页布置我们班级。这时，然然急切地喊道：“老师，我们没有胶水了。”我只好请别的老师去领胶水。等候的时候，家俊又喊了起来“老师，你快看，彬彬在干吗？”大家都围过去，只见彬彬一手拿着绿叶，一手沾着自己的鼻涕在往绿叶上的背面涂抹，再粘到地上。他抬起头，得意地说：“我的办法不错吗？”小朋友都喊了起来，“好什么？真脏”看着这一系列动作，虽然我也觉得有点恶心，却没有批评他，而是说：“你们说，胶水没有时，还可以用什么代替呢？”孩子们七嘴八舌地站起来说：“可以用面粉加水，在火上煮成糨糊，还可以用面条……”我夸奖了每个发言的孩子。

采  取  措  施  及  反  思

我在想，孩子在尝试的过程中可能会有一些不恰当的方法，我们应怎样正确引导他们呢？批评和训斥都是不正确的做法，及时引导孩子去观察、去辨别、教孩子辨别什么是正确的、什么是错误的，什么是不可用的东西。在教学中，应注意教育孩子的方法和手段，让孩子懂得更多，知识面更广，使他们更加健康快乐的成长。

时间：  2010   年 12月26  日    星期  四 

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

前一段时间我们开设的是娃娃家要求孩子们在游戏中用苏州话来交流，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友过去当老板。娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去对惜惜用苏州话说：“老板娘我要买菜。”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，谢谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。

采  取  措  施  及  反  思

幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是轩轩在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是孩子能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

时间：  2013  年 12月30  日    星期   一

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

    今天一大早，在一声声的问候中迎来了我那些调皮可爱的孩子们。随着问候声，然然来到我身边，给我两张折叠的纸，“老师，这是我用银杏叶贴的小房子，送给你和谈老师，每人一张。”我打开一看，是几片银杏叶贴的的小房子，没有涂任何颜色。我知道她是因为前一天安妮画了两张画送给我了，所以他也要送张画给我。为了给他面子，我收下了并谢谢她，可他并不就此罢休，天真地问我：“老师，你喜欢吗？”“喜欢啊”，“那我明天再给你画。”天哪，她还真以为她是个名画家了。可我想了一下，还是说：“好的，不过要是能涂上点颜色就会更漂亮，老师会更喜欢的。”“恩，我会的！”她一蹦一跳地去自己喜欢的区域里玩了，留下我在那里为难：怎么处理这画呢？扔了？不行！这会伤了她的心；贴出来？又没有任何颜色和美观可言。我想，还是把她叫来，说：“要不你现在把这小房子涂上颜色吧？”她爽快地答应了，拿着画走了。

采  取  措  施  及  反  思

事实上她画的画实在不咋样，我说喜欢是违心的话，但我想，孩子的付出孩子的爱应该得到肯定得到保护！孩子的心很脆弱，如果她的付出一直被泼冷水或视若无睹的话，深深地把自己包起来，会觉得做一个自私自利的人比较安全；但如果他要什么都能给他，他就会变成一个无底洞，怎么样也填不满。

 孩子毕竟是孩子，很少有孩子能送出真正能让我们喜欢的需要的礼物，不过，我们作为教师，就算不喜欢也会装出喜欢的表情，只为了不给孩子的爱一个冰冻！

时间：  2013  年1 月   6 日    星期   一

地点：教室

观察对象： XX

观  察  现  象

经常听到家长在接孩子的时候问：今天你学什么了？你怎么就学不会呢？你瞧某某某画的多好！你看看你画的那是什么呀？诸如此类的话语。家长的心情可以理解，但孩子对这些话，就不容易接受了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

在学习苏州话上家长对于孩子也是要求颇多，有的觉得孩子说的不好，有的嫌孩子不愿意说。

XX是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。而且口齿也不清楚。用我们一个同事的话说：“怎么他总是比别人慢半拍。”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信他，他是最棒的！

采  取  措  施  及  反  思

作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的今天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。特别是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

时间：  2013  年 1 月  15 日    星期  三

地点：教室

观察对象：XX

观  察  现  象

多年教学让我越来越感觉做孩子的朋友才能真正走进孩子。那么如何才能好孩子们做朋友呢，请从听孩子说话开始。

在幼儿园里,我们老师与幼儿之间的交往不仅发生在课堂上、游戏中,而且发生在吃饭、睡觉、穿衣的时候。对于一个问题,不管孩子回答的正确与否,老师要用“眼睛”听来听,看着说话的孩子，用你的眼神告诉孩子你在认真倾听，让孩子知道你是尊重她的,增加孩子说话的勇气.那么下一次孩子在回答老师的问题的时候,就会更加踊跃了.平时生活中孩子们会碰到很多小问题时,这时老师就可以注意引导孩子说：“我有什么事情？”“请把话说完”“我想干什么”等。这样，在老师的鼓励下，孩子就会学习表达自己，她就会感到自己是最棒的，树立起对自己语言表达能力的信心。老师不可表现出不耐烦。可想而知,那样孩子多扫兴啊,谁还愿意在老师面前把话说完呢?谁还有勇气在老师面前说话?

采  取  措  施  及  反  思

我想作为老师，不光担负着教育孩子的责任，更重要的是要尊重孩子，融洽师生之间的关系,激励孩子把想说的话说完。不论孩子说的话题多么简单，教师都要运用目光、手势、语言来传递听的感受，表达你内心的兴奋。所以,如果你爱孩子，请从倾听孩子说话开始。