时间：  2013 年 9月 18 日    星期  三 

地点：教室

观察对象：XXX

观  察  现  象

在今天的课题教学月亮中，XXX在玩手，一边玩还一边和旁边的李翔小声的说着话，每次集体教学活动的时候她都很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。

今天的集体教学活动是音乐表演，学舞蹈的XXX非常喜欢，眼睛看着我想上来表演却又不敢举手，我朝她招招手，让她来跟着音乐做茉莉花朵开放的姿态，她做的非常好看孩子们都很喜欢，拍手为她喝彩，她娇娇羞羞的回到了座位上，接下来的课她都表现的很积极，也勇于举手发言了。

采  取  措  施  及  反  思

关于XXX上课不太积极参与的事情，由于她是由保姆阿姨接送的。因此没有引起重视，一直觉得在家里教她的时候注意力集中的情况还可以。通过了解，家长表示愿意配合老师提高集体教学活动的积极性。

我们在课堂上也会更多采用鼓励的方法提高她教学活动的积极性，尤其是她感兴趣的课堂上，多多给她表现的机会，在她不感兴趣的课堂上，用眼神或者语言提示等让她也能够学习到一些知识，让课堂变得更生动活泼，更利于幼儿的发展。

时间：2013年 9 月29日    星期 一 

地点： 教室

观察对象： XXX

观  察  现  象

上课铃声响起，马上就要进行爷爷奶奶的节日的教学活动了，我摇起铃鼓组织孩子们回到自己的座位上坐好，开始进行今天教学活动的主要内容。XXX坐在座位上没有仔细听，她正用手动着前面的孩子，不一会又把椅子移来移去，坐不住，不时的拿着手指来玩。我用眼神向她那边看了几眼，希望她能及时改正过来，不要让她影响教学，XXX看到老师的眼睛盯着他，停下了手中的动作，坐端正的听课。不过两分钟，那边又传来声音，原来是她又开始不安分了，在拨动着前面小朋友的衣服。于是我对她严肃的说道：“赶紧坐端正，再不好好听课到旁边的椅子上坐着！”本来玩着的她被老师的呵斥镇住了，她怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师。为了不影响教学，我打算下课后再单独对她进行教育。但随着老师话题的转移，她又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望。我有点生气了，边教学边走到他的座位前提醒他坐好，不要做其他小动作。一堂课下来，她都在不经意中过完，自己玩着自己的。下课后，我找到她进行谈话，她承认了自己上课不专心，看着她脸上流露出内疚的表情，我叮嘱她在课堂上要专心后就让她回到自己的座位。

采  取  措  施  及  反  思

当孩子在课堂上出现不集中注意力时，老师及时提醒他；看到他的进步及时给予鼓励，让他在老师的鼓励中找到课堂的乐趣，渐渐形成好的学习习惯；与家长沟通，让家长一起监督孩子认真做好一件事。

时间： 2013 年10 月  8 日    星期二

地点： 美工区

观察对象： XXX XXX

观  察  现  象

快要到重阳节了。在今天的课题美术区域活动“我为爷爷奶奶做脸谱活动”中，有许多孩子都在涂脸谱，他们说，要把脸谱带回家，给爸爸妈妈“带”。XXX也不例外。他拿了一支红颜色的蜡笔，在脸谱的上面涂呀涂，一会儿，漂亮的脸谱便出现在眼前。他高兴极了，正想拿给老师看的时候，突然发现XXX在一边悄悄地抹眼泪。咦，“怎么啦？”XXX用手指了指她的脸谱。噢，原来他将脸谱涂成了黑色，就像一个大黑球似的。见此情景，XXX看了看自己的脸谱，又看了看手中的蜡笔，迟疑了一下，把小手一伸，说：“给你。”

采  取  措  施  及  反  思

看了今天的案例，我的感触很深。记得一个月前，在同样的美工活动中，XXX曾经就是为了几支蜡笔，和小朋友们大声争抢，他把所有的红色绿色和黄色等色彩鲜艳的蜡笔占为己有，使许多孩子只得另选颜色，展现在大家面前的作品颜色灰暗，失去了应有的靓丽色彩。今天，在同样的活动中，XXX的表现迥然不同。我真为他的不同感到高兴。

时间： 2013 年 10月 11 日    星期 五

地点：活动室

观察对象：XXX

观  察  现  象

今天的课题泥工活动开始了，捏的是重阳糕，XXX和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。她把一团红色泥放在泥工板上，双手伸长用力的地搓着泥团……一会儿她就搓出了一条长长的泥棍，她高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言自语起来。课后她不断跑到我跟前说再来一次吧，我可以做个更漂亮的！”我用期待的口气鼓励，“你一定可以！”他高兴地回到自己的座位，再次兴致勃勃地研究了起来

采  取  措  施  及  反  思

经过小班一年的学习锻炼下来，孩子们有了一定的捏泥经验，在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么形状的糕就捏什么形状，而我只是做一名安静的观察者。XXX的动手能力不是很强但他的想象力很丰富。在活动中，她把橡皮泥搓成条状，而且把它夸张的想像成为一条“蛇”形，连她自己都为此惊讶，同时也多么高兴呀！这对于她来说的确值得赞许。这时的她不仅有一种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到他人的认同，我应该尊重孩子的感受，有意识的引导了他该怎么做，让他满怀信心的再次进入创作。

时间：  2013   年 10月 16 日    星期 三  

地点：教室

观察对象：XXX

观  察  现  象

在课题活动《好吃的重阳糕》最后一个环节是让孩子把重阳糕的外包装打开，品尝里面的重阳糕。听到了我的要求，孩子们马上动手剥了起来。XXX也很有兴趣地挑了一块重阳糕，但是很快他拿到重阳糕后就不知道怎么办了， “你想尝尝重阳糕的味道么？”我轻轻地问他。 “想！”XXX拿着糕小声地说：“我不会剥！” “这样啊！老师给你先帮你撕个口子。剩下的你自己来剥好不好？”我在他的糕上帮他剥开了一点。邵祺煜马上认真地剥起手中的重阳糕来。 过了一会儿，XXX开心地说：“老师！我剥好了！”这是XXX自己独立完成的一件事情，显得特别地开心。我马上肯定了他的成果：“XXX真不错，能够自己剥开吃到糖果了！一起来鼓鼓掌！” 有了这样的好心情，在中午吃香蕉的时候，XXX并没有像以前一样连皮带肉地吃了，而是自己动手把皮剥了下来。

采  取  措  施  及  反  思

XXX是一名新学生动手能力弱，依赖性强，同时也很敏感。而我们在培养他的动手能力上有时候表现的有些着急，这样的心态不知不觉中感染到了孩子，造成他的不情不愿，在他的认知中，老师对他缺少赏识，所以做起来总是战战兢兢。在这一次的集体活动中，一开始我就对他进行了鼓励，让他觉得自己可以完成，当他完成的时候，适时给予鼓励，这样XXX就会觉得自己的行为得到了老师的认可，产生了积极的心态，这样才能变成被动的学习变成主动的动手。这说明在平时的教育中给予孩子真心的赏识和适时的鼓励是非常重要的。

时间：2013年 10 月24日    星期 四 

地点： 教室

观察对象： XXX

观  察  现  象

那是一节关于课题的美术课，我让孩子们画意愿画——水中的鱼。为了充分发挥孩子们的想象力，我没有对作品进行过多讲述，重点讲了作画要求和色彩搭配之类的问题。孩子们尽情发挥自己的想象画了各种各样的在水中游的鱼儿，不长时间他们的作品便完成了。我们大家一起欣赏作品，并选出最好的画挂到了美工区里，当然，欣赏过程中我没有忘记表扬画得好的幼儿。当一幅一条鱼也没有的画展现在我面前时，我没有对这幅画提出批评，只是说：“这幅画的水中怎么没有鱼呢？也许是这位小朋友忘记画鱼了吧。”说着就不假思索地将这幅画放到了我身后书桌的一个角落里。 下课后，我看到XXX小朋友很不高兴，我过去询问他怎么了，张君予的眼里充满了泪水，委屈地说：“老师你为什么把我的画扔到一边去？”“那张画是你画的呀，我让你们画水中的鱼，你画了些什么，连一条鱼也没有，只有几只小蝌蚪，你认为小蝌蚪好画是吧，没有耐心怎么能画好画呢？”这时他已是眼泪汪汪，他看着我怯怯地说：“老师，那天爸爸带我到河里去钓鱼，一上午连一条鱼也没钓着，水中没有鱼，就是有水草、小蝌蚪、还有青蛙，我不会画青蛙，就只画了水草和小蝌蚪。”孩子的话让我目瞪口呆，他虽然没按我的要求画，但他画的是现实生活中所存在的事实。这样一幅好的绘画作品，我怎能把它扔掉呢？我向孩子诚恳地道歉，并把作品挂在了美工区的正中位置。上第二节课时我在全班小朋友面前认了错，并表扬了XXX善于观察的好习惯，灿烂的笑容再次荡漾在孩子的脸上。

采  取  措  施  及  反  思

通过这件事，我深刻认识到：在日常教学中既要教给孩子一些表现技能，又要给他们留有充分发挥自由想象的空间，让他们在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造、去探讨，去发掘他们自己的世界。在评价幼儿的作品时，不能要求太高，不能只从技能技巧水平的高低去衡量优劣，而应当学会站在孩子的角度去欣赏，去听听孩子们的解释，凡是幼儿能理解、解释的作品都应予以肯定，整个评价过程中最重要的是珍视幼儿在绘画中表现出的童心、童趣及想象力和创造力。

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时间： 2013 年 11 月 13 日    星期 三

地点：活动室

观察对象：XXX

观  察  现  象

今天我发现在音乐游戏——七彩虾中，几个小朋友都在积极思考，想猜出小吃的名称，XXX小心的跟在金陆蓝的身后，头歪向一边，好象也在思考。突然，她小嘴张了张，说了一句话，不过大家都没听到，这时她拉了拉金陆蓝，悄悄的在她耳边说了什么，金陆蓝听到后，马上回头告诉大家小吃的名称是什么，结果猜对了，金陆蓝很开心，大家都为她拍手，而XXX只是微笑的站在一边不说话。

采  取  措  施  及  反  思

XXX是个性格内向的孩子，但她十分心细，她总是认真的听你说每一句话，然后记在心里，这次活动中，她很认真的思考，最后猜出了小吃的名称  ，虽然最后受到表扬的不是她，但是她显然已经十分开心，因为她自己自己是能干的。

时间： 2013  年  12 月 3  日  星期 二  

地点：教室

观察对象：XXX

观  察  现  象

    今天我带小朋友在复习太湖美的时候，发现XXX小朋友情绪不太稳定，一直眼睛红红的 ，在幼儿园时总是躲躲闪闪的，连去厕所好像也偷偷摸摸的，于是，我注意观察他，在观察中发现他并不是在躲着老师，而是在躲着他的好朋友，我悄悄地问他为什么总躲着好朋友。XXX终于说出缘由：原来他的好朋友总是跟着自己，不论游戏还是其他活动，XXX觉得没有自由。

采  取  措  施  及  反  思

XXX是个内向胆小的男孩，跟着孔子兮后面进步大多了，我们觉得挺好的，认为XXX的性格可能会活泼些，可我们忽略了XXX的内心感受。我告诉可以主动将自己的感受告诉孔子兮，还多交朋友，多于其他小朋友交往，并学会一些交朋友的方法。

与家长交换意见，让她多交一些朋友。同时鼓励其他小朋友主动与他交往，做他的好朋友。 XXX刚开始有点不适应，还是处于被动等待状态。一个星期后，和座位边的四个小朋友交往多了，游戏时，也能和她们一起玩了。他很开心，又交了新朋友。