时间： 2013 年 9 月 25  日    星期  三 

地点： 教室

观察对象： XXX

观  察  现  象

自从带领孩子们观看制作月饼的视频后，孩子们就一直非常兴奋，悦悦说：“我可知道月饼是怎样做出来的了。”乐乐说：“我自己还做了一个月饼呢！”看着孩子们意犹未尽的样子，我决定再组织一次美术制作活动：园园的月饼。我把孩子们分成了三组：一组用橡皮泥制作月饼；二组合作用笔画大月饼；三组用彩纸设计制作月饼。开始孩子们各忙各的，遇到难题了只有找老师，于是我就提醒他们小朋友之间可以互相商量，互相帮忙，共同完成制作月饼的任务，终于孩子们在团结协作的氛围下很好的完成了活动目的。

采  取  措  施  及  反  思

在本次活动中，我主要是考虑到大班年龄段的幼儿的认知特征主要是主动地与同伴交往，有合作意识、形成开朗、乐观、愉快的性格。同时，通过孩子们丰富的联想或想象，积累经验，所以，在整个活动中，我主要突现了两个特色：1、采用情境导入法：首先带领孩子们的实地参观，引起他们参与制作活动的欲望，再加上与老师之间的谈话，将孩子带入了中秋节团园的情境，帮助孩子梳理了已有的经验。在这一部分内容中，我主要是通过环境的熏陶，以境带情，帮助孩子直接带入情景，激起幼儿的兴趣点。2、体验合作快乐：这一部分是重要的一部分，在活动中，我主要采用了个别尝试、集体互相讨论法，其中，也隐含了一个合作意识的培养。在这一个环节中，我主要采用了层层递进的方式，当孩子对合作有了一定的经验之后，老师再留给孩子一定的体验合作活动的空间和机会，然后，在幼儿的探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机制。因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相整合的。比如：幼儿的认知、情感、艺术等领域都在活动中有所渗透。

时间： 2013 年 11 月 7 日    星期 四

地点： 教室

观察对象： XXX

观  察  现  象

在绘画活动《螃蟹》中，只见XXX夫就换了好几张纸，然后开始四处张望，见没人理会她，开始把椅子弄得“吱吱”响，我走了过去，，他赶紧捂住画纸，我摸了摸他的头说：“你为什么不画？”他从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。

采  取  措  施  及  反  思

虽然该幼儿对能力较强的方面有了一定的自信，但他碰困难的时候对自己还是缺乏自信，没有足够的信心克服困难。   在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：小组长、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。

时间： 2013 年 10 月 17  日    星期  四 

地点： 午睡室

观察对象：XXX

观  察  现  象

通过谈话让幼儿懂得每年农历的九月初九是重阳节，是爷爷、奶奶们的节日，爷爷、奶奶在这一天去登高望远，这是我们中国人的习俗。

学习了《七彩虾》这个故事内容生动、贴切，其中选取了司空见惯的日常情形与事物组成故事情节，让幼儿在生动有趣的活动中体会和感受到小青鱼对老人的关心和尊敬，XXX说：“奶奶平时对自己的爱和付出，以后要对奶奶好好说话。”说明他知道怎样去关心和孝顺长辈，并用自己喜欢的方式来表达对他们的感谢。

采  取  措  施  及  反  思

《七彩虾》是一个非常生动有趣且富有一定教育意义的故事，讲述的是小青鱼为了帮虾公公实现和七彩虾交朋友的愿望，而不怕辛劳去帮助虾公公的感人故事。在活动的第一个环节，我通过以谈话重阳节为导入，引起幼儿的学习兴趣。活动的指导过程，我通过让幼儿听故事、讲述事例等形式，让幼儿体会到故事中小青鱼对老人的关心，从中体会到平时老人对自己的爱和付出，从而知道怎样去关心和孝顺他们，并用自己喜欢的方式表达对他们的感谢。活动中，利用了幼儿喜欢听故事的特点，并结合幼儿自身经验讲述一些事例，让幼儿融入到故事中去。听完故事后，孩子们你一言我一语地讲述着自己的爷爷奶奶是怎么爱自己的，为自己做了什么事情。在老师引导下，幼儿能够知道爷爷奶奶年龄大了，他们也需要照顾，平时需要我们为他们做点事情，应该关心孝顺他们，不要像小皇帝一样，把爷爷奶奶累病了。最后，通过让幼儿对幼儿的评一评。活动后，与家长进行了交流，家长纷纷反映，通过这次活动，孩子懂事了很多，有的改掉了一些任性、娇气的习惯，懂得关心人了，这对孩子今后发展也将是一个很好的影响。

时间： 2013 年  10 月 24  日    星期 四 

地点：班级

观察对象： XXX

观  察  现  象

手工活动：我为爷爷奶奶手工做一个重阳糖果盒。

　　引导幼儿根据手工操作图示做一个糖果盒，然后在做好的糖果盒上可以画出些漂亮的图案，也可以画出爷爷奶奶的模样，自己来打扮爷爷奶奶。XXX小朋友能力相对比较差，需要老师的帮助。“XXX，你想画什么。”“我想画爱心。”老师帮助能力差的幼儿构思画面。

采  取  措  施  及  反  思

在活动中，教师即要针对幼儿情绪变化发展灵活组织教学。我认为主要体现在注意保护幼儿的发现，尊重幼儿，相信幼儿，有效地培养了幼儿的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教与学不仅仅是教和学，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

时间： 2013 年 11 月 14  日    星期 三

地点： 教室

观察对象： XXX

观  察  现  象

    XXX小朋友年龄相对比较小，但是在音乐活动中表现欲望，特别强。在今天《太湖美》的活动中，主动举手要求表演，还选择了道具，跟着音乐做动作。“你为什么想到用小扇子呢？”“我阿婆出去跳舞的时候都用这个。”她的表演得到了小朋友的掌声。

采  取  措  施  及  反  思

整个活动过程融合了多个元素，有感受也有激发情感方面的，让幼儿在听一听、讲一讲、动一动、聊一聊的过程中感受了这首优美的曲子，也更激发了幼儿爱家乡的情感。太湖美是一首人人皆知的家乡歌曲，幼儿潜意识里就对这首歌有了一定的熟悉感。通过动作的表现让幼儿更进一步的熟悉了旋律的特点——舒缓、柔美。教师能有机组合多个领域使活动更加丰满。

时间： 2013 年 11 月 21 日    星期 一 

地点： 小舞台

观察对象： XXX

观  察  现  象

又到特色活动的时间了，今天的活动内容是《太湖美》。选择合适的乐器演奏太湖美，小朋友们开心的玩起了打击乐器。 悦悦选择了沙球，她说：“像水的声音。”悠悠选的小铃……等他们稍微安静一点点后，我说：“小朋友们，咱们来合作一下吧，老师弹琴你们打节奏，好么”“好！”“好！”孩子们开心得叫起来了，我向小朋友简单地交待了一下怎么样打节奏，我们的合作演奏开始了，孩子们边打节奏，边开心地唱了起来，“太湖美……”

采  取  措  施  及  反  思

老师用他们感兴趣的发式进行活动，静观事态的变化，老师的问题及时启发了幼儿，帮助幼儿找到问题的关键，经过老师的协助、孩子们恍然大悟，脑筋转过弯来，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。《纲要》中指出：要善于发现孩子感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。老师的介入是为了满足幼儿活动的需要，在了解孩子的活动基础上，提出了有建设性、启发性、有助于幼儿整理归纳，找出重点问题，帮助幼儿理清思路，找出问题症结所在。鼓励孩子大胆、清楚地把自己的想法和感受表达出来，发表自己的不同意见。老师要做个有心人，随时在活动中捕捉孩子的亮点，善于发现幼儿的创新表现，对孩子采取关怀，尊重的态度，细心观察，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持，鼓励他们大胆探索和表达，善于发现孩子创新欲望，让他们说出自己独特地想法，尊重孩子的个性和权利，保护好他们的创新精神。

时间： 2013 年 11 月 28  日    星期 五

地点： 美术区

观察对象： XXX

观  察  现  象

今天下午我们班的美术活动是制作《螃蟹》。当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊!好可爱的螃蟹！好看呢。看着范例作品小朋友就已经产生了动手的欲望，一个个显出跃跃欲试的神情。这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友利用毛根，在螃蟹壳上，绕出螃蟹的脚和大钳子。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速制作的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了XXX小朋友，他也在认真绕，但没有按老师给的方法去操作：别的小朋友做好了，可他还在不慌不忙地一片片地绕。在我的催促帮忙下，终于将螃蟹做好。

采  取  措  施  及  反  思

在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步

时间： 2013 年 12 月 20 日    星期 五

地点： 走廊

观察对象：XXX

观  察  现  象

游戏开始，叶艾琰和XXX跑到美工区，开始进行"指印画螃蟹"。XXX很熟练地用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了几只可爱的螃蟹。XXX在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的叶艾琰情绪高涨，操作步骤也很有序，活动结束时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在桌上上，并主动洗手。

采  取  措  施  及  反  思

孩子已具备基本绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

时间： 2013 年 12 月 2 4 日    星期 二

地点： 小舞台

观察对象： XXX

观  察  现  象

今天小舞台的孩子们齐声念新学的儿歌

冬至到，冬至到；

南馄饨，北方饺；

暧暧和和吃一碗，保你耳朵冻不掉。

冬至到，冬至到，

敬祖宗，把墓扫；

会亲访友拜老师；平安幸福乐陶陶。

冬至到，冬至到，

这一夜，最长了；

甜甜蜜蜜睡一觉；明天太阳会更好。

台下的小观众也跟着一起拍手念起来。

采  取  措  施  及  反  思

孩子们对新学的儿歌十分感兴趣，在小舞台表演时沈品言提议念儿歌，得到了其他小朋友的响应。该儿歌与课题相关，自然地渗透到了幼儿的游戏当中，希望孩子们能更好地参与游戏，享受游戏。

时间： 2013 年 12 月 31  日    星期 二

地点： 娃娃家

观察对象： 竹子、飞飞

观  察  现  象

 又是游戏区域活动的时间了，孩子们和往常一样纷纷选择、并投入到自己的角色中去。我来回巡视一番，发现各个游戏区井然有序，小朋友们也玩得有模有样，心里不由得欣喜起来，孩子们是真正进入“角色”了。 这时，只见娃娃家的一家子都坐在“沙发”里看电视，爸爸在一旁不停嚷嚷：看电视真没劲，出去玩玩玩。”“妈妈”在旁边说：“对了，不要老是看电视，电视看多了眼睛要坏掉了。我们出去玩吧。”“爸爸”在一边犯愁：“到哪去玩啊？哪里有好玩的？”只听见他们商量了半天也没有个结果。我上以“客人”的身份进入到娃娃家，告诉他们今天小舞台有一场非常精彩的表演，我已经买了票，邀请他们全家一起去观看。这下子他们可乐坏了，马上背了背包出发了。我们一起到小舞台看冬至节儿歌表演，孩子们都跟着一起念了起来。

采  取  措  施  及  反  思

 虽然娃娃家是大家最热衷的“项目”，但是在游戏开展了一段时间以后，孩子们对于每天都是买菜，做饭，抱娃娃，收拾房间这些简单重复的游戏情节难免会对发生倦怠感，因此他们的游戏兴趣会逐渐降低。作为教师一旦发现了幼儿游戏中出现了他们自己难以解决的问题，就需要及时地介入游戏，而且须找好最佳的时机。在以上的环节中，当娃娃家一家人对于“到哪去玩”这个问题商量无果时，我以“客人”的身份出现时，并提出创意性的建议，很好地能激发孩子的兴趣，引导了游戏的进程，使得游戏的内容一下子丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

时间： 2014 年 1月 2  日    星期 四

地点： 小超市

观察对象： 竹子、飞飞

观  察  现  象

今天在小超市玩的竹子、飞飞两个小朋友。他们每人看管二个货架。见没什么人来，先用抹布把货架擦一下，再把货物整理了一遍。见还没有人来，竹子就自己玩起了货架上的物品，亢一飞不停摆弄着收银机，且乐此不疲。虽然以前针对小超市出现过的这种情况我已经和小朋友们进行过分析，并结合孩子的生活经验，与孩子们一起讨论了平时自己看到超市里的货物是怎样摆放的，营业员会做些什么事情，客人来了又是怎样招待的。可是每当小超市开放时，还是会出现这样的情况。这不，过了一会儿，见没人来，飞飞就离开了，跑到了娃娃家。

采  取  措  施  及  反  思

游戏中竹子、飞飞两个小朋友，能合理分管好自己的工作区域。但是各自的行为还是以自我为中心的，相互之间没有什么交流。在游戏中孩子的持续性也是很短的，当游戏得不到一定发展时，有的孩子就会停止自己当前的游戏而另寻地方。这时候，作为教师，应该推动游戏的发展。下次游戏决定结合课题投入冬酿酒瓶等于冬至节相关材料。

创设互动的环境，引发孩子产生积极的交往行为，推动游戏进一步发展。

时间： 2014 年 1 月 8  日    星期 三

地点： 小超市

观察对象： 竹子、飞飞

观  察  现  象

今天竹子、飞飞两个小朋友依旧在小超市。超市多了许多冬酿酒的瓶。竹子小心地把冬酿酒瓶子按序摆好，这时，一旁的飞飞用橡皮泥搓圆压平，尝试做饺子。不一会儿竹子也加入一起做饺子。娃娃家的妈妈提着篮子来买东西，竹子马上推荐其冬酿酒来：“这个很好喝，我在家里喝过了，冬至一定要喝冬酿酒。”飞飞也跟着说：“对，对，一定要喝，还要吃饺子，要团团圆圆。”娃娃家的妈妈立马笑着就买了。

采  取  措  施  及  反  思

游戏中竹子、飞飞两个小朋友，能合理分管好自己的工作区域。说明孩子在游戏中获得了一些经验，并在游戏中得以了体现。小超市对于孩子们来说，其实是有一定生活经验的，所以教师投入了关于冬至节的特色商品，唤起了孩子的生活经验，让个体经验得以在游戏中交流和分享。