时间： 2014    年 2  月  25日    星期 二  

地点：

观察对象：豆豆

观  察  现  象

豆豆是个爱画画的女孩子，只要一提到画画，她的眼睛里就闪出快乐的光芒，我想，她对绘画方面是确实有一定的天赋的。她看到什么就能画什么、脑子里想到什么就能画什么！就好比说，我们班级中种植区的记录表，经常是由她来完成的，一是因为她敢大胆地下笔，二是她总是能通过自己的观察发现很多植物生长的秘密，让老师非常放心，乃至于，我们对她每次的美术作品都充满了期待，可是欣欣画画的速度有些慢，每次作画的时间都很长，甚至需要别人用时的2倍。

采  取  措  施  及  反  思

在活动中，我规定幼儿的作画时间，以大部分幼儿完成为准，表扬这些画的又快又好的幼儿，并将这些画进行教室的布置和展示，请未完成的幼儿不再占用在园时间作画，让他们带回去再画，这样像豆豆这类画的慢的幼儿就得到了隐性的激励，只有画的又快又好才能得到表扬，从而帮助他们养成作画的好习惯。

时间：    2014 年   3 月6  日    星期四

地点：教室

观察对象：周予臻、全班幼儿

观  察  现  象

周予臻小朋友平时比较聪明活泼，调皮，机灵。对于绘画活动很是喜欢，由于经常自觉地投入美术活动中去，画出了许多吸引小朋友的图画作品，因此也就吸引了许多的男女小朋友来一起看画和互相教自己所会画的图形，也就较好地体现出了团结同伴，热情、友爱，互助的优良品质了。她对运动和绘画的表现都不错，对于美术活动当然更是有所偏爱，自己会准备一打16K大小的白纸每天记录自己所看到的，想到的图形。对美丽的女孩子和童话人物等尤其感兴趣。她不光会自己摸索人物的形象装饰和积极、主动地和小朋友们一起交流画画的一些想法及经验。

采  取  措  施  及  反  思

该幼儿在美术活动中的自觉表现和较为突出的接受能力让我很高兴，同时也觉得有时对幼儿做出的美好许诺，做为教师要认真做到和达成他的愿望，因此我很愿意看到她默默地努力，愿意帮助她不断进步，积累更多的作品来好好展示她的成果。

经过自己不断地留意跟踪和细心观察记录周予彤小朋友的美术行为比较。我不断发掘该幼儿的点点滴滴，在她身上发生的有趣现象也多了一些想法和记录的冲动，就美术活动方面为例，通过一定环境的公开展示与交流，让幼儿树立自信心，可以做些较有体会的反思和研究。

时间：  2014   年  3  月 12  日    星期  三 

地点

观察对象：姚璐怡、施希雅

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姚璐怡和施希雅是一对好朋友，她们俩是同一小组的成员，平时做什么都在一起，在一起吃饭、在一起做游戏······在这次的创意美术涂鸦活动中，我发现施希雅有一个很好的装饰方法，回头看姚璐怡的画时，发现她与施希雅画的一模一样，毫无差别，连基本图案都是一样的。这时她俩已经完成了大部分的画了，不能再进行修改。这事发生后，姚璐怡看着我也不说话，施希雅则说：“是姚璐怡抄我的！”

采  取  措  施  及  反  思

我并没有询问到底是谁抄了谁的作品，首先我表扬了施希雅的创意很好，希望其他小朋友可以借鉴，不过希望大家在此基础上加上自己的想法，尽量不要与别人的作品看起来一样。之后，我又表扬了其他几个小朋友的作品，主要强调了作品的独创性和与众不同。

活动的最后，我自始自终都没有说是谁的错，我觉得是谁对谁错已经不重要了，只要小朋友心中有这个意识就已经达到了我的目的。

时间： 2014  年   3  月  24日    星期  四   

地点：

观察对象：  思思、妮妮

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今天，我班开展了有关蝴蝶的绘画活动。在活动中，思思、妮妮两人都能很好的说出她们对蝴蝶的认识和了解。在操作时，两人也能较好的根据范画和自己对蝴蝶的认识来对蝴蝶进行装饰。

两人在对蝴蝶进行装饰时，都能在观察蝴蝶图片的基础上，用点线以及简单图形左右对称地装饰蝴蝶。在色彩的搭配上也能选择鲜艳的色彩装饰蝴蝶，并能基本注意到色彩的搭配。在色彩的搭配上思思掌握的比妮妮好些，色彩的感知能力也强些。但在绘画技能的掌握上妮妮比思思要好些。

采  取  措  施  及  反  思

通过两人近一段时间在绘画活动、手工活动等各个活动中的表现，我发现两人在技能技巧和动手能力、色彩感知能力上都比开学时有了一个较大的飞跃。我将和她们的家长一起，继续培养她们这一方面的能力。

  思思和妮妮是同一小组的成员，平时我注意引导幼儿互相学习，鼓励他们交流与分享自己的作品及经验，帮助他们在绘画上的进一步提高。

时间： 2014    年 4   月 7   日    星期   一 

地点：

观察对象   孙翎竣、倪紫千

观  察  现  象

     在这次的主题中，我组织幼儿画《我和我的好朋友》，要求两个小朋友要穿的衣服不一样，两只手要牵在一起。平时活动中，小朋友们对人物已经画得相当熟悉了，但是这次的重难点是要求画的两个小朋友手要牵在一起。有些幼儿在画之前没有分配好空间比例，等到要画好朋友手拉手时就没有空间了，或是需要把手画的很长很长才能拉起来。孙翎竣打算画他和倪紫千，在构图上就没有安排妥当。他首先画了他自己，画的大大的，然后画了倪紫千，也是大大的，可是两个好朋友间隔很远，最后两个人的手就牵不到一起去了。

采  取  措  施  及  反  思

   我看到这张画后，让好朋友倪紫千帮着孙翎竣一起想想办法，怎么样能把手画得又好看，又能表示两个好朋友在一起。最后他们想出拉一个办法：画中的两个人可以共同拿着一根绳子，表示两人在一起玩跳绳。这样一来，手既能画的不是很长，又能把两个人连在一起。

   越是幼儿熟悉的画，幼儿越是会按照老方法，老经验，而忽略了空间构图等细节，这时候教师需要在一旁加以提醒，帮助幼儿在作画之前想好怎么画，“不打无准备的仗”。这既能提高幼儿的作画效率，又能帮助幼儿养成作画时的好习惯。

时间：    2014  年   4  月 14  日    星期 一    

地点：教室

观察对象：徐馨雨、孙伟俪

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在这次的手工剪纸活动时，我发现在幼儿自己动手操作部分，孙伟丽一直在发呆，手中也没有拿着自己的材料。他邻座的徐馨雨则很忙，手中拿着两份作品材料。我看见后走上前去，询问孙伟丽：“你的纸工呢？”孙伟丽支支吾吾不说话，这时一旁的徐馨雨说了：“他的作品在我这里！”原来孙伟丽知道自己的动手操作能力不强，每次都不愿意自己动手做手工，于是徐馨雨就帮他把那份作品完成了。

采  取  措  施  及  反  思

　首先，我希望孙伟丽自己将材料拿回来，并感谢徐馨雨。之后，我表扬了徐馨雨的帮助，但是请他俩想一想，这么做对不对、什么时候应该帮助同学，什么时候不该帮忙。同时我鼓励孙伟丽自己完成手工作业，并留在一旁帮助他一起完成。

徐馨雨的助人为乐的精神是值得表扬的，但是针对的事情不对。一开始就对其进行批评教育会打击她的自信心。孙伟丽对手工剪纸的自信心不够，所以不敢进行尝试，以后我会注意对他的鼓励和表扬。

时间：  2014年   5  月  14日    星期  三 

地点：教室

观察对象：大欣、小欣

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在今天进行的托盘画活动中，因为我们班的幼儿已经有了前期经验，大多数人都能画的得心应手了。我一个个观察下去，发现今天我们班的双胞胎大欣、小欣也正认真的作画。之后便进入今天活动的重难点：用水粉上色。这一作画材料是我们班幼儿平时很少接触到的，小欣用油画棒在盘子上画好之后，边开始用刷子上水粉，她刷了一遍又一遍，直到将盘子的所有地方都涂匀了才放到一旁晾干：轮到大欣时，她首先拿刷子蘸上很多水粉，然后大笔刷了两下就放置在一边等待晾干，导致盘子上有的地方没有上到颜色，空白着十分难看。

采  取  措  施  及  反  思

    我看到这一情况后，请大欣和小欣拿着自己的作品来到我的面前，让她们俩自己说一说、比一比，觉得谁的作品好看，为什么？大家都觉得小欣的作品好看，之后我请小欣帮助姐姐大欣一起把剩下的作品涂抹完整。

    大欣和小欣两姐妹关系非常好，但是性格不同。相比来说，大欣缺乏耐心，因此我让她妹妹小欣一起和她完成作品，既起到了监督大欣完成作品的作用，又让大欣在与妹妹一起活动的过程中培养了耐心。

时间：  2014    年  5 月 22  日    星期  四   

地点：教室

观察对象：全班幼儿

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 今天我们美术活动是以分组的方式开展的，一部分的幼儿在纸上画的陶罐，另一部分幼儿在托盘上进行装饰并涂色。在活动开始部分，我分别示范了两种画法，并将两大组分好，请幼儿根据自己要画的内容选择材料工具。在幼儿进行作画的过程中，我发现有的幼儿之间产生了摩擦，原来是因为桌子太小，作画的纸张总是交错重叠在一起，妨碍了别人作画。有的幼儿因为这个问题，发生了争吵，乃至动手翻动别人的作品，而有的幼儿则在试图寻找解决问题的途径。因为这一小小的问题，整个课堂氛围遭到了破坏，幼儿绘画的兴趣也不是很高。

采  取  措  施  及  反  思

  首先，我提醒用白纸作画的幼儿，可以有的把纸竖起来画。有的把纸横着画，这样就空出了不少空间。其次，请小朋友一起来想想办法，怎么才能不挤到其他小朋友，比如：可以把你的油画棒放在地板上······

  这种位置不够的事时常发生，在平时的活动中，可以多锻炼幼儿的人际交往能力，先让他们自己解决问题，实在解决不了，引导他们一起想办法，养成独立思考的好习惯。

时间： 2014  年   6  月 12 日    星期 四    

地点：

观察对象：黄夏

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美术活动中黄夏画了一幅很不错的画：披着长发的妈妈牵着自己的小手，我看了非常欣慰，黄夏的绘画水平进步真大。可等我转了一圈回到她身边时，她已将半张纸涂成了黑色，我顿时一肚子的火：“你在画什么呀？乱七八糟的！”黄夏听了却理直气壮地说：“那天我家里突然停电了，变得很黑很黑，我赶紧拉住妈妈的手，我就变得勇敢不怕黑了！”说完更是一脸的得意……

采  取  措  施  及  反  思

      我听后理解了黄夏的用途，首先肯定了她的作品，然后建议她可以想想其他办法，不用全部涂成黑色来表现停电了。

      我认为在面对这种情况的时候，不应该武断的去评判是非对错。幼儿绘画和成人绘画不一样，与绘画结果相比他们更感兴趣的是绘画过程，不一定非要用成人的眼光来评判这张画的美丑，重要的是我们要保护幼儿创造的兴趣，尊重他们创造的过程，让幼儿能尽情地去表现自己内心丰富多彩的真实情感世界！

时间： 2014    年  6   月 19  日    星期  四   

地点：

观察对象：全班

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今天的美术活动是“化妆”，在让幼儿看过范画以后我只对孩子提出了两个作画的要求，1、头要大，选用对比色作画；2、你觉得怎么好看就怎么画。

结果孩子的画真是出乎我的意料，特别是发型的设计真是千百万化，有漂染的直发、有方便面式的彩发、有擦了摩丝的冲天发，也有披肩的波浪发……可以说全班的小朋友没有一个发型是雷同的，而且在整个作画的过程中幼儿的情绪始终是积极的。

采  取  措  施  及  反  思

 本次活动的成功在于老师相信孩子，作画要求比较开放。从活动中可以看出孩子的想象力是惊人的，只要你给他空间、时间，他们就能插上想象的翅膀飞翔。其实一开始当我说你觉得怎么好看就怎么画时幼儿还有点怀疑，问真的可以随便画吗？我可以用绿色来涂脸吗？我说真的可以啊，他们可兴奋了。在整个活动中我没有增加任何的要求，只是根据孩子的想象给予技能上的指导。由于孩子在画自己的所想，所以作画时显得特别愉悦，也就是在这样的气氛中产生了那么多的创意。

时间：  2014    年  2  月  18  日    星期 二   

地点：

观察对象： 罗冯翼、胡宇晨

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今天在进行捏橡皮泥活动《做元宵》时，孩子们都很开心、兴趣也非常高。今天，我引导孩子们用橡皮泥做各种形状的元宵。

在活动中罗冯翼和胡宇晨两人能用学过的技能进行制作，并会根据自己的意愿在老师的作品上添加上自己的想法，如：罗冯翼做了个小兔子形状的元宵，胡宇晨则做了个小猪。

在活动中，我还引导幼儿想想看你准备用橡皮泥做些什么？罗冯翼用橡皮泥做了一个篮子，她说可以让小兔子和小猪放在里面。胡宇晨则做了一张桌子，她说小朋友可以在桌子上吃东西。

采  取  措  施  及  反  思

　在活动中，她们两人可以在老师的范例上进行添加上自己的想法，并能按自己的想法用橡皮泥制作出东西。说明她们的创造能力已经有了提高，看到这一情况我觉得以后可以在活动中有目的的让她们多表现一下自己的想法。

时间： 2014   年   3  月 28 日    星期 五    

地点：

观察对象：韩俊涛

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今天的手工课题活动是撕纸活动《纸花》，活动开始时我示范了怎样撕纸，并提醒幼儿小心撕太阳的光芒。在活动过程中，涛涛突然哭了起来，原来他不小心将太阳的光芒撕坏了。我鼓励他说：“不要紧”，并请他继续完成撕纸作品。可是他并不合作，手中拿着被撕坏的碎片在桌子旁发呆，别的小朋友劝他继续完成作品他也不听。

采  取  措  施  及  反  思

撕纸片活动是比较初级的手工活动,非常我们手部肌肉刚刚开始发展的中班孩子,因为太阳对于孩子来说是非常熟悉的，所以小朋友们都非常的感兴趣。

由于之前的失败经验，涛涛对这一手工活动失去了继续完成的兴趣，因此我选择和涛涛一起完成他的手工作业，这样边看着他做，边能鼓励他，给他鼓劲！

时间：  2014    年   4  月 2 日    星期  三  

地点：

观察对象：段墨旭、陈熠航

观  察  现  象

在今天的《彩蛋娃娃》绘画中，我示范了彩蛋娃娃的样子，但是并没有示范涂色，请幼儿完成后涂上自己喜欢的颜色，并用自己喜爱的手法进行装饰。当小朋友自己开始涂色的时候，我注意到陈熠航突然发出笑声，原来他看到同桌的段墨旭将娃娃的脸涂成了绿色，就在那里嘲笑他。而段墨旭则在那边与陈熠航争辩，打扰了其他小朋友的正常作画，之后施希雅、陈飞扬等小朋友也在一旁观察段墨旭的画，他们有的说涂这样的颜色好看，有的说娃娃的脸不能涂成这个颜色的。

采  取  措  施  及  反  思

我发现这一现象后，马上制止了陈熠航嘲笑他人的行为。我提醒所有的幼儿继续作画，对段墨旭给予了鼓励，并支持他继续画下去，坚持自己的观点，把颜色涂完整。在等所有幼儿完成作品后，我请段墨旭介绍一下自己的画，说一说为什么要把娃娃的脸涂成绿色的，原来这是个青草娃娃，所以他的脸是绿色的。我对这一行为进行了赞扬，并鼓励幼儿大胆作画，大胆用色，进行想象和创造。

时间： 2014     年 4   月 17  日    星期   四  

地点：

观察对象   孙翎竣、倪紫千

观  察  现  象

     在这次的课题中，我组织幼儿画《朋友船》，要求两个小朋友要穿的衣服不一样，两只手要牵在一起。平时活动中，小朋友们对人物已经画得相当熟悉了，但是这次的重难点是要求画的两个小朋友手要牵在一起。有些幼儿在画之前没有分配好空间比例，等到要画好朋友手拉手时就没有空间了，或是需要把手画的很长很长才能拉起来。孙翎竣打算画他和倪紫千，在构图上就没有安排妥当。他首先画了他自己，画的大大的，然后画了倪紫千，也是大大的，可是两个好朋友间隔很远，最后两个人的手就牵不到一起去了。

采  取  措  施  及  反  思

   我看到这张画后，让好朋友倪紫千帮着孙翎竣一起想想办法，怎么样能把手画得又好看，又能表示两个好朋友在一起。最后他们想出拉一个办法：画中的两个人可以共同拿着一根绳子，表示两人在一起玩跳绳。这样一来，手既能画的不是很长，又能把两个人连在一起。

   越是幼儿熟悉的画，幼儿越是会按照老方法，老经验，而忽略了空间构图等细节，这时候教师需要在一旁加以提醒，帮助幼儿在作画之前想好怎么画，“不打无准备的仗”。这既能提高幼儿的作画效率，又能帮助幼儿养成作画时的好习惯。

时间：  2014   年 4    月  24  日    星期  四   

地点：

观察对象：陈飞扬、李重稼、毛睿鑫

观  察  现  象

今天的手工活动内容是做各种各样的小船，其中难点是粘贴小船的底面，由于材料的纸太硬，固体胶很难粘牢固，也需要长时间按压纸面才能粘贴上去。陈飞扬平时的动手能力较强，他第一个就做好了，而且将水桶的底部粘贴的非常牢固，我对着大家表扬了他，并给其他幼儿展示其作品。过了一会儿，李重稼突然找上了陈飞扬，要求其帮他把小船的底部粘贴好，陈飞扬答应了。毛睿鑫看到之后，也要求陈飞扬帮她把小船底部粘贴好····越来越多的小朋友要求陈飞扬帮忙，有的甚至自己不做，全部交给陈飞扬做。

采  取  措  施  及  反  思

我看到后非常生气，请所有小朋友拿着自己的作品坐到自己的位置上去，然后请陈飞扬给大家说一说，自己是怎么将小船的底部粘贴牢固的，鼓励其他幼儿自己动手试一试。

陈飞扬乐意帮助别人的行为值得表扬，但是其他小朋友乘此机会偷懒，让陈飞扬帮他们完成作业这一行为不可取。帮助他人是要注意时机的，同时幼儿自己也要分清楚什么事情应该尽量自己做，而不是投机取巧来偷懒。

时间：   2014 年  5 月 23   日    星期  五  

地点：教室

观察对象：张天琪

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张天琪是一个爱说、爱动的小男孩，对于绘画的兴趣不大，但有时能画出让人意想不到的效果图。在进行《粽子娃娃》的主题绘画活动中，张天琪先开始表现的非常感兴趣，将娃娃的眼睛、鼻子、嘴巴等用不同的图案进行装饰，显得与众不同、十分有创意。可是在之后的填色部分，张天琪似乎失去了耐心，没有运用色彩搭配，甚至将颜色突出了区域，好好的一幅画，因为没有认真的涂色，变得很杂乱无章，失去了原来的效果。

采  取  措  施  及  反  思

    首先，我表扬了张天琪的构图，夸赞了其有新意的装饰，之后询问该幼儿“你觉得这幅画好看吗？”引导其自己说出这幅画的不足之处，并说说为什么会这样。希望通过该幼儿的自我感知，吸取经验教训。

时间：    2014 年   5 月  28日    星期三    

地点：教室

观察对象：杨墨、全班

观  察  现  象

今天在进行美术活动《做龙舟》时，一向很认真参与活动的墨墨突然哭了起来，我走上前去，发现他的手工作品剪得很好，但是都湿掉了。经过询问才知道，原来墨墨剪完纸工后，发现自己的胶水用完了，不能完成自己的作品，以为自己的口水可以代替胶水，可是结果还是粘不牢，于是便把自己的作品弄成了现在这个样子，急得哭了起来。同组的幼儿有的对此毫不关心，自己做着自己的纸工，还有的主动问起墨墨的情况，试图帮助他，但是由于人多，墨墨的情绪很激动，所以他们都没有很好的解决这个问题。其他幼儿有的也停下了自己的动作，朝着这一组观望，整个教学活动都受到了影响。

采  取  措  施  及  反  思

首先我先稳定了墨墨的情绪，并提醒其他幼儿继续完成自己的美工作品，之后帮助墨墨寻找得到胶水的途径，引导其自己向同桌别的幼儿借用胶水，注意讲话礼貌。

    美术材料、工具在活动中起着重要的作用，有时可以创造情境引导幼儿合用材料、工具，在美术活动中锻炼幼儿的交际能力。在平时的活动前，引导幼儿检查自己的美术工具、材料是否准备完全，养成好习惯。

时间： 2014     年 5   月 29   日    星期 四    

地点：

观察对象：乐乐、豆豆、思思、涛涛

观  察  现  象

今天美术活动的内容是让幼儿画彩蛋。幼儿的绘画结束以后，我一改往日由老师评价作品的模式，全部让幼儿自己来评价同伴的作品。当我拿起乐乐小朋友的画时，只听得小朋友一阵阵嘲笑声，我问小朋友乐乐画得好不好时，幼儿几乎是一致同声地说他画的不好。乐乐的今天的画比平时进步了许多，可是小朋友却一再地否定他。是啊，在平时评价幼儿的作品的时候，我经常说乐乐小朋友的画不好看，现在就算他有一点进步，小朋友也说他画的不好。我拿出涛涛小朋友的画时，小朋友连忙说他画的不好，是啊，我一看他的画确实“对不起”广大观众。当拿出豆豆的画时，大家都连忙拍手鼓掌了，说她画的好。是啊，我经常表扬豆豆的好。在活动结束的时候，我一直在想，为什么绘画能力差的幼儿在同伴眼里再怎么努力，却还是得不到同伴得肯定？

采  取  措  施  及  反  思

在美术活动中，老师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿对美的鉴赏能力和审美观念，老师在平时的评价作品的过程中其实已经无形中对幼儿灌输了审美标准，即什么样的画美，什么样的画不美。我在平时评价幼儿的作品时，总是认为画面清爽的就画的好，画面凌乱的就画的不好，即使再有创意和新奇想法，也一概否定。案例中乐乐和涛涛的画平时都显得很乱，画面不清爽，所以我经常对幼儿说他们画的不好，其实在无形中我已经向孩子很灌输了画面凌乱就不是好的画，画面清爽就是好的画这一观念。自从那一次幼儿评价活动结束后，我反复思索，并积极查找原因，现在我很后悔我以前总是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼杀了孩子那独特的审美观。