时间： 2014 年 2 月 24 日    星期 二  

地点： 教室

观察对象： 吴子悠

观  察  现  象

今天，表演一开始，作为表演区的负责人，提醒幼儿看时要做文明的观众。于是，他们开始表演了。今天，小熊请了许多小动物到它家做客吃元宵。他除了请小鸡、小狗、小猫，还请了森林里许多的小动物，小兔子、小刺猬等等。今天小熊请这些小动物到家里来跳舞、唱歌。当小猫来小熊家时，它喵喵的说：“小熊，你的家里真漂亮呀。”“小花猫”打扮的可漂亮了，戴了个花头箍。“小鸡”叶艾焱也来了，她围了一件黄围裙，挺像个鸡妈妈的 。一边走还一边两手做小鸡动作。“小狗”凯凯“汪汪，汪汪”的一蹦一跳的进来了，说：“小熊，今天，我好开心呀，等一会想和你一起跳舞。”

采  取  措  施  及  反  思

幼儿对吃元宵的主要情节已比较熟悉，也比较喜欢，能比较安静的观看幼儿表演，但幼儿对角色之间的语气不够生动，动作不够大胆，协商能力还得有所加强。幼儿对“小熊请客”的故事已非常熟悉，为此他们在一次又一次的表演中受到了启发，又编了许多角色，如小兔、小狗的对白等使故事内容，而且添加了吃元宵的内容，情节更丰富，使幼儿沉浸在大胆地创造、改编乐趣中,幼儿的主体性、创造性都到了发挥。

时间： 2014 年 3 月 4 日    星期 二  

地点： 教室

观察对象： 陈思宇

观  察  现  象

表演区投放了苏州小娘鱼的头纱，小朋友很感兴趣，今天陈思宇、高兴等几位小朋友来到区域，我看见她们都争着带上苏州小娘鱼的头纱来表演。于是，我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首歌曲《太湖美》小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：如果你们都做苏州小娘鱼也没办法表演呀！老师给你们出个主意，现在你们相互协商一下，每个人扮演歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演好吗？小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，拿上了各自不同的道具，陈思宇扮演小娘鱼、高兴演小螃蟹，余浩然演打渔老爷爷。

采  取  措  施  及  反  思

当老师在表演区发现小朋友都在争着演苏州小娘鱼时，及时介入并加以引导，启发他们去愿意扮演其他的角色，同时引导他们学会相互协商，分配好各自的角色。陈思宇在道具的时候，她比较善于动脑筋，会请高兴和她一起想办法，而没有马上求助于老师，说明她们在表演中的思考能力在提高。

时间： 2014 年 3 月 11 日    星期 二  

地点： 教室

观察对象： 叶艾焱

观  察  现  象

叶艾焱找来一块头巾系在吴新怡的头上，其他小朋友一看都开心的笑了。小朋友有的手拿各种自制的道具准备表演，老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作，大声边朗诵儿歌边表演。小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序出场，因为是第一次，有的在表演时还有些放不开，但当“小渔船”出场时，开始变得有些兴奋起来。接下来再表演时，小朋友的表演欲望高了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，老师也及时地加以鼓励。

采  取  措  施  及  反  思

小朋友在老师的鼓励下开始了表演，叶艾焱小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增强了，他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开始懂得只要能相互协商，人人都有机会参加表演，也体验到扮演每一种角色都很有意思，感受到合作表演的乐趣。

时间： 2014 年 3 月 25 日    星期 二  

地点： 教室

观察对象： 余浩然

观  察  现  象

表演开始了。只见“小熊”系上了围裙，围上了头巾，她先是为小动物们准备蜂蜜。“小猫”穿上了花衣服，背着一筐小鱼，“小狗”穿了咖啡色的衣服，带上了肉骨头；“小鸡”穿上了黄衣服，带了些小米。高高兴兴的去小熊家里。演完后，教师请幼儿相互评价， “小狗小猫要对小熊说些生日祝福的话。”有的说：“小狐狸还可以再多加一些动作，多说一些话。”教师抓住这个问题请幼儿想一想：在请客时小熊、小猫、小狗、小鸡、小狐狸各自的表情、动作、声调变化还有哪些没表现出来。幼儿纷纷提出意见，有些幼儿还边说边做示范。活动结束时，幼儿依然兴趣盎然，他们期待着下一次游戏，教师又留下了一个假设：如果我们为人物的表演配上相匹配的音乐呢?会不会有更好的效果？选怎样的音乐？

采  取  措  施  及  反  思

教师针对大班幼儿的年龄特点，将表演游戏的反馈侧重点放在塑造角色上，帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。教师把握了有效的指导时间，活动中幼儿为怎样表现想出各种办法，教师没有急于肯定或否定，而是让幼儿尝试后再作适时的指导。幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。幼儿的互相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提供是极为有利的。这一环节教师就充分利用了同伴交流的教育资源，幼儿之间关于表演效果的沟通、交流、冲突为他们提供了互相促进的机会。教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。

时间： 2014 年 4 月 4 日    星期 五  

地点： 教室

观察对象： 悦悦

观  察  现  象

“苏州童谣”的表演游戏已经进入尾声，孩子们已能够按童谣的内容较自如地进行表演。但随着表演的熟练和不断深人，幼儿开始表现出兴趣减弱。那么，如何找准探究的方向，推动表演的不断深入呢?“儿歌每次都说着，总这样演没意思!”悦悦小朋友在游戏中的一句话给予了我启发。为了满足幼儿探究、自主表演的欲望，围绕上次表演表演中，一直说没有意思”这一问题，我引导幼儿在大胆想象、合作表演动作过程中，主动探究，积极思考，大胆合作。

采  取  措  施  及  反  思

在今天的表演活动中，小朋友的发展水平已经要求表演朝新的方向发展，因此，在表演结束的时候，我回顾了整个过程，向幼儿提出了新任务。老师和小朋友先一起讨论表演中的问题：我们除了进行动作表演，还可以加入什么内容呢。节奏呀！，按节奏可以拍手或者进行乐器伴奏

时间： 2014 年 4 月 11 日    星期 五  

地点： 教室

观察对象：

观  察  现  象

今天表演开始拉！周柏杨自告奋勇的来做小熊，他说：我的声音像小熊粗。殷无凡听了周柏杨的话以后，也说，“我来演狐狸。”小动物们到小熊家来玩的时候都很高兴，听到狐狸来的时候有些害怕，在他们与狐狸斗争的时候有些紧张、在他们打到狐狸的时候，都做了胜利“V”的动作。 今天的狐狸又是“季伟轩”在表演，他表演狐狸的时候，眼珠鼓励咕噜的转、还斜着看人。

今天在表演的时候，小朋友能和同伴合作、协商分小组进行表演。季伟轩在表演好狐狸以后，又交换头饰再次表演。朱子斌在还没轮到自己时，有些跳来跳去影响同伴表演。

采  取  措  施  及  反  思

有了上次表演的经验，孩子们的兴致都比较高，能与同伴协商选择角色。原来会表演的幼儿带动其他的幼儿指导他们表演。孩子的表演能力，协商能力都有了提高。在自由结组协商分配角色，每组选择一个负责人的过程中。幼儿在游戏中比上次玩得更有经验，他们能大胆的通过协商进行分组表演，而且合作的也比较愉快，利用辅助材料创设游戏环境时有个别幼儿还具有一定创造性，如他会利用瓶罐当作礼物。就是个别幼儿在还没轮到自己的时候，应该安静的等待，不要影响别的幼儿表演。

时间： 2014 年 4 月 18 日    星期   

地点： 教室

观察对象： 亢一飞

观  察  现  象

吴子悠和刘源在一起合作搭一座恐龙乐园。亢一飞在旁边一人搭积木，过了一会儿就搭成了一座房子。他看了看周围，突然捡起一块积木扔到恐龙乐园里，把他们好不容易搭好的房子打翻了。吴子友和刘源很生气，对亢一飞指着喊：“你赔！你赔！”他不但不道歉，反而木然的走开了。我连忙走过去；“亢一飞，你为什么要这样做?”他一脸不在乎的看着我不语。

从他的个体行为的观察中可以看出，他在活动中喜欢寻求刺激，希望通过一些特别的举动来引起同伴和老师的关注。同时也表现出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良个性，情绪起伏比较大。

采  取  措  施  及  反  思

1、积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。根据行为学派的观点认为：个体的行为是由于外在刺激引起的，如要改变个体行为则需借助外来刺激加以改变，并使之逐渐削弱不当行为，增强正确行为。而且行为的形成是具有相互性的．针对朱浩翔的个别情况以及孩子们对罗成的排斥心理，我首先通过这样一个面对面的谈话交流活动，使孩子们对于亢一飞形成一个较正确的评价意识。同时在这个活动中，我抓住了一个很好的契机，此时的亢一飞正深深感受到了他自己平时的不良行为带给他的严重后果——没有朋友的孤独感。通过小朋友和亢一飞的真诚地交流，不仅使亢一飞本身明确的意识到了造成这样一种后果的具体原因，而且使小朋友也对朱浩翔有了一个重新地、比较客观地认识，经历了一个从讨厌他——正确认识他——愿意帮助他——慢慢接纳他的过程。我想只有形成一个宽容、接纳、互助的集体环境，才能有利于亢一飞从心里到行为的彻底转变。

时间： 2014.4.21

地点：教室

观察对象：亢一飞

观  察  现  象

一天，我刚上课不久。就看到飞飞转过头好像在跟后面的人讲话，于是我说：“飞飞，上课的时候要坐坐好，看看老师在什么地方呀？”我说完后它能够安静的坐几分钟，很短的时间后又开始东看看西看看、这边摸摸那边摸摸的。

采  取  措  施  及  反  思

幼儿不喜欢受纪律约束，喜欢自由四处跑，有时候会干扰他人正常活动。有点注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干扰。简单的说理方式或许对于有些中班幼儿来说未必起到很好的作用。有时候说理性批评是有一定好处的，主要帮助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些是不招人喜欢的行为。                                                         

时间： 2014.4.28

地点：室外

观察对象：何朱鹏

观  察  现  象

何朱鹏小朋友一直是由爷爷奶奶接送。一天早上来园后，严存于奶奶就一直陪着他，他也不去与别的小朋友玩桌面游戏，就是要奶奶看着他。晨间锻炼时间到了，许多幼儿家长围在旁边观看，何朱鹏奶奶也在看，不一会儿他就哭了，怎么劝也不听就是哭着要奶奶。

采  取  措  施  及  反  思

与家长取得共识。对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持，为了让幼儿能健康地成长，特意与每位幼儿的父母、祖父母交换了意见，每当来送完幼儿后不要久留、与幼儿愉快地说再见，让幼儿快速的投入到幼儿园的氛围中、投入到与同伴的游戏中。

时间： 2014.5.8

地点：教室

观察对象： 全班幼儿

观  察  现  象

课间休息，孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:“不要挤,排好队,慢慢来.”但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着：“别挤别挤。”

采  取  措  施  及  反  思

再次喝水时，我不再喊叫,而是站在一旁静静的观察他们,几分钟以后,我问:“以后咱们继续象今天这样排队好不好?”孩子们异口同声的说:“好！”上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:“老师，刚才他还踩了我的脚呢.”看准时机我连忙提出问题:“那我们该怎麽办呢?”于是孩子们你一言我一语讨论开来.最后孩子们达成了共识:每天选两个小朋友当小组长,男孩子一个,女孩子一个,小组长可以站第一,但是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。

时间： 2014.5.13

地点：教室

观察对象： 王子豪

观  察  现  象

一天．孔繁夕突然跑过来跟我讲：“老师，王子豪他掐我。”于是我就先让王子豪向小朋友道歉。然后又仔细地问：“你为什么要掐她呀？”“因为她抢我的餐巾纸。”“以后有什么事要告诉老师，是不能欺负小朋友的，知道了吗？”“恩”。

采  取  措  施  及  反  思

    幼儿一起生活在一个集体中，在孩子的心里，同样都希望得到老师的关爱，这件事情我并没有主观的认定是王乐涵的错，而是深思熟虑“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让幼儿免受伤害。

时间： 2014.5.19

地点：教室

观察对象： 赵启帆

观  察  现  象

今天的伙食似乎有些配东东的胃口，只见他一坐下来便大口的吃起来了，可是没过多久，他的勺子又停了下来。只见他的碗里只剩下一个菜了，我估计也是他不爱吃的菜，于是我便想尽办法让他一点一点的尝试，但他还是一点也不动，直到进餐结束他还是没有全部吃完。

采  取  措  施  及  反  思

1.和家长及时联系，了解在家的进餐情况。针对他的挑食情况和家长有一个沟通，并一起商量对策。

2.循序渐进的让他尝试一些平时他不爱吃的菜，加强鼓励和表扬，逐步培养起良好的进餐习惯。

孩子良好行为的出现，如果及时得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。

时间：2014年 5 月20日  

地点：教室

观察对象： 全体幼儿

观  察  现  象

端午将近，孩子们来到幼儿园里，兴高采烈地谈论着粽子的味道，有的还悄悄地把鸭蛋带到幼儿园，互相比较谁的蛋美……。于是，端午节成了幼儿交谈的焦点，他们还向我提出了有关端午节的一系列问题，让我在一时之间也难以招架。

采  取  措  施  及  反  思

心想与其一一解说，还不如设计一个主题活动，让幼儿在丰富多彩的活动中主动探索、获得体验、寻求答案，也让幼儿在看看、听听、说说、做做中主动了解端午节的习俗及来历。

时间：2014年 5 月22日  

地点：教室

观察对象： 全体幼儿

观  察  现  象

回忆端午节，在这个环节中让幼儿讲讲端午节中最有趣的、印象最深的是什么事？欣赏端午节人的传说，表达自己的感受，画画端午节人们的活动等，虽鼓励幼儿大胆想象、精心构思。并要求：把你在端午节中最快乐的一件事画出来，注意选择合适的底色表现节日的欢乐氛围。

采  取  措  施  及  反  思

但从幼儿的反应及画面来看，端午节中最快乐的一件事很难体现，小朋友参与的机会及孩子们的兴趣点没能抓住。且在这次活动前由于没有创设环境，如：布置一些端午节的图片、粽子、赛龙舟的图片或者一些芦苇叶、大米、让幼儿亲手包一包等，环节比较单一，活动下来效果不是太好。

时间：2014年 5 月26日  

地点：教室

观察对象： 全体幼儿

观  察  现  象

通过第一次活动情况，我们年级组对第二次活动及时作了调整。主要环节有以下几个方面：1、讲讲端午节的来历。在这环节中老师给幼儿讲了屈原的故事并介绍了端午节两项主要庆祝活动、包粽子、划龙舟的意义。让幼儿对端午节的来历有个了解。2、包粽子、吃粽子。活动中幼儿通过包粽子、吃粽子知道了粽子是中国的特色点心。3、制作龙舟。这里让幼儿欣赏了龙舟大赛的录像和图片，激起幼儿自制自玩的兴趣。4、划龙舟。组织幼儿进行“龙舟大赛”。船头的幼儿头带龙的头饰，其余儿童排成一队坐在龙舟里，按锣鼓节拍作划船动作。也可两舟之间开展竞赛，哪队动作整齐哪队为胜。5、活动延伸。可以通过学唱《过端午》，画画《赛龙舟》来增强过端午节的感受。

采  取  措  施  及  反  思

本次活动我们克服了上次活动中出现的一些问题。活动通过包粽子、吃粽子、制作龙舟、划龙舟大赛等活动让幼儿真真切切体会到了端午节的乐趣。但也发现，幼儿的需要没能得到很好的满足，既然幼儿多粽子感兴趣，那么我们不妨把“粽子”作为重点，让幼儿来发现粽子的种类、包粽子的方法有哪些，从而激发幼儿学习的兴趣。

时间：2014年 6 月10日  

地点：教室

观察对象： 全体幼儿

观  察  现  象

我们年级组针对上次活动的情况对第三次活动作了设计，还利用了家长资源，主要是讲讲端午节的来历，幼儿观察粽子；知道了粽子有很多种；吃粽子，把吃粽子的感受用语言完整、流畅地与同伴交流；包粽子。请幼儿讲讲妈妈、奶奶的包粽子的方法。然后自己看图片，学习包粽子的方法，最后每位幼儿介绍自己包粽子的体会；（如怎么成功地包一个粽子，有没有想出其它的包粽子方法等等）然后把自己包的粽子送到厨房。在本次活动中，整体感觉是很流畅，各个环节都是在很自然、轻松的状态中进行着的。

采  取  措  施  及  反  思

1、师幼互动好。在组织活动时，各环节都充分发挥幼儿的主体地位，充分体现了教师的主导和幼儿主体的关系。教师对孩子的启发引导方面把握的很好，切合幼儿的实际水平，让孩子敢说、敢做，探索欲强，激发了幼儿学习兴趣。充分体现了《新纲要》的精神。

2、幼儿参与活动情绪高。在这次活动中，“包了粽子想吃自己亲手包的粽子”的情绪始终围绕着他们。教师充分发挥了幼儿的自主性,在幼儿探索粽子的种类上，兴趣很高。他们观察的很投入,很仔细。以至于在幼儿这一环节中用了很长的时间。

3、活动效果好。通常一个活动是否成功，活动效果是最有说服力的。在这个活动中，通过幼儿包粽子画看出，孩子的动手能力得到了提高。而且包的粽子还比较好。

时间： 2014 年 6 月 18 日    星期 三  

地点： 教室

观察对象： 余浩然

观  察  现  象

游戏开始了，几个小朋友来到了小舞台，讨论了一下，取下了挂在衣架上的端午老虎衣服，这些服饰都是色彩鲜艳，小朋友只要像穿衣服一样穿进去就可以表演端午节的舞蹈了。

悦悦：“悠悠，你是男孩子，你演划桨的吧。”

吴子悠：“好的。“

陈思宇：“你们换好了吗？快来准备吧。”

竹子：“要快点了。”

夏樱菲和其他几个一起穿戴整齐，又在“化妆间”里，挑了自己喜欢的装饰品戴上。

在轻柔的背景音乐伴奏下，表演开始了。

采  取  措  施  及  反  思

中班年龄的孩子已经会动脑筋，想办法。他们的假想能力和发散性思维都有一定的发展。在这个年龄阶段的孩子，他们会利用小舞台，表演他们学到的东西，如，端午节的舞蹈，充分体现了她们的小主人意识，这一个小小的空间，激发了幼儿的创作潜能、表演潜能。

时间：2014.6.20

地点：午睡室

观察对象：竹子

观  察  现  象

午睡起床的时间到了，孩子们照例穿好衣裤陆续去小便洗手准备吃点心了。但总有那么几个小朋友仍慢条斯理的在穿衣服，“竹子快点了，其他小朋友都在吃点心了”。我催促道。几个小家伙稍微加快了点速度，过了会儿变去小便洗手了，当有的孩子已经吃好了坐在旁边时，她才慢慢悠悠的走了出来。

采  取  措  施  及  反  思

孩子磨蹭，与时间观念和责任意识浅薄有着密切关系。没有培养好的学习习惯，缺乏时间观念，完全顺着自己的慢性子来这样下去。

爱磨蹭的孩子现在是比较常见的，班级中总会有几个孩子慢慢吞吞的。磨蹭已经是孩子在学习、生活中比较常见的毛病了。这种现象的产生有一个形成的过程，不是那一天突然磨蹭的。可以通过鼓励、表扬、提醒、引导、沟通等方式，让幼儿形成一定的竞争意识，不做最后一名的小磨蹭。