吴思晏

今天的集体活动是认识蚕豆，在今天的教学中李培涵听得很认真，小眼睛始终看着老师，我从她的眼神里能看出她对今天的内容很感兴趣，也应该是掌握了今天的学习内容，所以我想她今天应该能很好的回答出问题，但是在我请她回答问题时，虽然我能感觉到她知道答案，不过她在回答的时候还是疙疙瘩瘩，一点也不流畅，很不自信的样子。

李培涵是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点小的性质，分析了他的一系列反映。他常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

2       学会倾听

今天的活动是让孩子剥蚕豆，然后进行记录，动手之前教师特意又提了一遍要求：“请小朋友一个接着一样的试一试，剥好后放在桌子上。”随后小伙伴们进行操作，一直没有什么差错。等大家记录好的时候，我们开始要交流了。彬彬高高的举起了小手，教师请他第一个说，彬彬回答的还是比较好的。接下来老师开始请别的小朋友发言了，彬彬还是高高举起了自己的小手，嘴里一直嘟囔着：“我知道！我知道！让我来，让我来！” 老师对彬彬说：“听一听别人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老师都没有看到的!”老师装作一副急切的样子问发言的小朋友，彬彬看到老师也很安静地在听小朋友发言，也若有所思地点了点头。

虽然彬彬在倾听要求上时有了一定的进步，但是我们可以发现，彬彬所能够遵从的要求仍旧是成人发出的，从更深一层来分析，彬彬可能只是服从于成人的权威，觉得老师的话他不得不听从，面对小朋友的发言，他就觉得没有必要去听了，所以在交流的时候，他还是会出现不能听别人在说些什么。所以在东东“喋喋不休”的时候，教师适时进行了相关的教育，直接让他知道听从别人的好处，以及为什么要这样，同时我们也充分考虑到教师对孩子的榜样作用，让孩子感觉到教师也对这样的讲述很感兴趣，这样也就给他一个示范的作用，让他知道这样做的必要性，从而愿意这样模仿这样的行为，这对建立孩子等待并学会倾听他人是非常重要的。

3      苏式糕点

我们的早餐离不开糕点。糕点的样式、品种越来越吸引着小朋友们。这次活动我根据小班幼儿的年龄特点，利用品尝会的形式，来激发幼儿学习的兴趣。小朋友们在看一看、说一说、摸一摸等环节中能充分探索，调动各种感官来感知各种各样的糕点。朱昕宜小朋友通过用小鼻子闻一闻，发现了糕点的香味不一样，有的是豆沙；有的是玫瑰香。吴子悠小朋友通过用小手摸一摸、捏一捏，发现了糕点软软的。还有的小朋友通过用小嘴巴尝一尝，发现了糕点的味道不一样；用小眼睛观察发现了糕点的形状不一样等等。

通过这节课，虽然幼儿的参与性与积极性很高，反应也还可以。作为我们老师，应该站在孩子们一起，针对他们好奇、好动等特点，运用感知、交流、观察等多种方式，在活动中能充分调动孩子的多种感官进行操作，使孩子得到全面的发展。

4      点心店

小班幼儿已经有了初浅的交往愿望，但仍摆脱不了以自我为中心——最近，班级里新开设了一个游戏——苏州特色点心店，孩子们都非常喜欢，游戏一开始，很多顾客就去光顾了。今天，“点心店”里传来了大声吵闹的声音，“服务员”蒋妙言和“顾客”姚仁涵架了。只见蒋妙言按着小碗嚷着:“等会儿，等会儿，还没熟呢！”姚仁涵也不甘示弱：“再不给我，我就走了！”两人僵持不下，脸都涨红了。

小班的孩子已经有了初浅的交往愿望，正在由平行游戏向协同游戏转化的过程中，但由于缺乏经验，仍摆脱不了以自我为中心。再加上幼儿之间由于认知水平、语言表达能力的差异，在游戏中他们可能无法准确表达或难以达成共识，最终导致冲突的发生。

　　当面临幼儿同伴之间冲突时，老师应仔细观察，耐心倾听，安抚幼儿情绪。只要矛盾不是进行到肢体冲突，老师应先耐心了解情况后再发表意见。千万不要因为有的孩子平时调皮，就直接急躁地责备孩子吵闹。老师应让孩子尽可能把自己的想法说出来，当事人说不清楚可以向周围孩子询问。老师还可以以游戏的身份进入“打圆场”，在和孩子们一同游戏的过程中及时调节，并给予必要指导，化矛盾为积极的一面，这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会人际交往的本领，而且还能促进幼儿游戏水平的健康发展。游戏后，老师要及时讲评，帮助幼儿提升生活经验。

5      自我中心

  游戏开始了，今天健健是苏州小吃店的老板，一开始他的生意很好，来买东西的小顾客络绎不绝。等到十分钟过去之后，小顾客们渐渐散去，小小超市有些冷清了。妹妹似乎有些无聊，于是对着正在理发店的老师说：“老师老师，你快来买东西吧！”老师轻轻地说：“哦，老师现在在剪头发，等老师剪好头发再来！”他并没有像其他的小朋友那样继续等待，而是又大声叫了一次：“老师老师，你快来买东西吧！”老师以为他没有听清楚，就把刚才的话有重复了一遍。但是出乎所有人的意料，他还是一个劲地在超市里大喊：“老师快来呀！老师快来呀！……”旁边的小朋友都纷纷捂上了耳朵。 看到这样，老师马上请他来到休息区冷静一下，对他说：“老师也有事情要做，理发店的小朋友先请老师理发的，这样对他们是非常不礼貌的！”

从孩子的游戏行为来看，孩子的自我中心是比较严重的，具体表现在他不会去倾听别人说话的意思，不愿意进行等待，不愿意自己的需要被延迟，所以才会出现在游戏中情绪失控，在一边大喊大叫，以至于影响了别人的游戏。鉴于孩子的年龄很小，所以教师介入的第一步是让他先冷静一下，避免他继续影响别人的游戏，随后单独对其进行语言上的沟通，让他明白自己的行为是不礼貌的，没有人会喜欢。同时我们也应该知道孩子的很多行为到了家庭中就会弱化，所以针对孩子的行为，我们需要在家庭的教养上保持一致性。这样才能够保证孩子逐步养成愿意延迟愿望的满足，从而达到尊重他人的效果。

                    6培养孩子的自信

今天给幼儿讲了苏州童谣《杠铃杠铃马来哉》，是小朋友非常喜欢，非常熟悉的一个童谣，大家在参与活动时都表现出无比的积极性，陆子轩也听的很认真，在回答问题的时候，班级的氛围是非常轻松的，很多孩子没有举手就纷纷说着自己在图片中看到的内容，钱思思只是很认真的听着，在集体复述句子时才开口和大家一起说，在出示下一张图片教师提问的时候，很多小朋友都举手了，钱思思终于也举手了，可是当他把手举起来不过一会的时间，又不太自然的放到了耳朵边上，似乎还在犹豫“该不该举手呢，还是就不要了吧”。集体活动结束要排队去做操了，他很开心的到前面，本来明明是第一名的，但是后面来的一个小男孩把他拉过去，挤到了他的前面，他就排到了第二个，不过他还是很开心的，非常满足于他已经排到了第二这个位置。

钱思思是个很聪明的小女孩，但是他一直是默默无闻的样子，从来都很少积极主动的参与活动，比如教师说两个两个结成一对好朋友，让幼儿自由去找，他从来都是被动的一个，不会主动去找朋友，而是等待朋友来找他，或者等待老师去帮助他找朋友，这样一个被动的性格，

 在接下来的活动中，我尽量多鼓励他参与集体活动，他手还在犹豫状态半举着的时候我就请他回答问题，大家一起去找朋友之前先让他去找一个好朋友，增加他的自信心，让他体会到自己主动，积极参与集体活动时候获得的那种满足感，是比排队排到“第二”的位置更能让他喜悦的。

7轻轻的告诉你

说话声音大和说话声音小都是一种习惯的形成。在幼儿园中，小朋友说话声音太轻别人听不清，声音太响又会影响别人。最近，班里的个别孩子说话的声音就特别得大，而且是在别人安静的情况下突然发出一个很响的声音。如：教师在活动中或孩子们吃饭时，突然某某叫起来：“老师，某某在讲话。”“老师某某把我弄痛了。”这种情况时有发生，影响了班级的课堂秩序。我曾好几次对有这种行为的孩子进行了教育。因为如果不进行正确的教育，孩子就会形成不良的习惯。

其实，我也经常在想，为什么我们的孩子会有大声喧哗的习惯呢？我想还是让孩子们自己告诉我们吧。于是，我利用晨间谈话的时间让小朋友一起回答我的问题，同时让孩子们一起想办法处理他们突然冒出的声音。我让孩子们也来当老师，当你出现类似的情况时，你会怎么办？我将问题抛给了他们。经过讨论和分析以及换位的思考，最终产生的答案是轻轻地走到老师面前告诉老师，不影响他们，同时也是尊重了老师和其他的小朋友。于是，我们约定用这样的方法来试一试。

几天后，在活动中又有小朋友出现之前类似的情况。我用眼神提示了他，于是他轻轻地走到我面前告诉了我情况。我帮助他解决了问题。他感觉到这样的方法能得到认同并能解决问题，下次就会记住了。一段时间下来，类似的事件少了。偶尔也还会有小朋友会忘记，又会发出很响的声音，大老远叫老师。我就采用不理不睬的方法来提醒他。结果他就会记住，要走到老师面前轻轻地告诉老师，请求才能得到解决。

良好的习惯是在不断的提醒中逐渐养成的，教师要教会他们养成好习惯的方法，让他们学着去做。偶尔忘记，大人的提醒也可以帮助强化。当反复的提醒已经不再需要时，孩子的良好习惯就会形成。

                  8 插嘴的背后

每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的涵涵，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《树真好》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。

班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？

首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”

当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。