薛莲
每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。
这天放学的时候，教室里只剩下许正宜一位小朋友，许正宜平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“薛老师，我妈妈什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“妈妈快来了，有老师陪贝贝许正宜．许正宜也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。如他问我对面楼顶上是什么，我就告诉他是天线，他又问天线有什么用，我说是接受信号，能使电视更清晰……
孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西……”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。
终于，许正宜的妈妈来接孩子了。孩子飞快地跑向妈妈。只见许正宜一手拉着妈妈，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的妈妈并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。
老师是孩子的镜子
升入小班已经有两个月的时间了，在这短短的俩个月，我们班的宝贝们就对我产生了很深的依赖之情，连我平时做的一个小小动作，孩子们都会铭记在心。我觉得我就是他们的一面镜子，时刻都会有很多的目光凝聚。
放学的时间到了，家长们陆续的来接了，只听见教室里一片片的问好声，：“奶奶好，”“阿姨好”“叔叔好”“爷爷好”顿时教室里一片礼貌的声音久久不能平静，家长们可高兴了，呵呵这些小家伙们，看见有一个人问好都会跟着模仿起来。
这就是小班孩子的年龄特点，好模仿，清清妈妈来了，看见了我就说，老师，我们家清清老是在家里模仿当老师让我跟他爸爸当小朋友，“什么小手放在大腿上、小脚并并拢、齐步走，嗯你真棒，等等可有意思了。”
其实天天和他们一起就会感觉自己总是很年轻，很快乐！因为他们给了我无限的活力，让我忍不住年轻起来。有时候我觉得他们就是我的一面镜子，他们天真活泼，我就很快乐，看着他们年轻无暇的心~我的心也跟真年轻起来。
模仿是小班幼儿的年龄特点，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气语调，还有穿着打扮，都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请父母都来学学。学学我们的发型、衣服，甚至举止言行等。这些可爱的小家伙眼里，老师的每一个动作和表情都是对的，都是好的。所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心，孩子们就会关心我们，我们对孩子粗暴，孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
小 椅 子
中午的时候，我们吃完午饭，都会让小朋友抱下椅子坐在一边看书或其他活动。那一天，我们吃完午饭了，就让小朋友搬小椅子在墙边坐下看图书，就收拾东西来了，小朋友一听到了老师的指令，也就拖着椅子往外边走，有的是一只手拖着小椅子走的，有的一只手拎着椅子，摇摇摆晃地走着，有的拿也不拿起来，直接就拖着椅子走……还不时发出椅子与椅子之间、椅子与地板“咚、咚、咚”的敲击声。我看见了，就对他们说：“不要拖着椅子走，把它搬起来，小椅子要抱起来”说完我们就继续往前走，等我转过头一看，还是有三三两两的小朋友是拖这地板走的，还没抱起小椅子，一想，“哎呀，我疼死了”！我装出一副很疼的样子，他们全都看着我，呆住了，不知道怎么了。“薛老师，你怎么了，哪里疼了？”清清大声地问我。“刚才呀，小椅子告诉我你们都拖着它走的，它可疼了，你看地上都有椅子宝宝的泪呢。”小朋友，你看着椅子，再看看其他人，看看我。马上接着说，“对啊，会疼的;不能拖得，要抱起来的;嗯，会哭的，哭了呢。。。”我听了后回答他们：“是啊，它被你们弄疼了，所以哭了，你们不可以这样对它的，你们要保护它，爱护它，知道吗?每个人都要抱起小椅子来。还要轻轻地放下它。”小朋友听了我的话马上说：“嗯，抱起来，要轻轻的……”
经过这次，我们班拖椅子的人跟先前比少了很多，我们也都时刻在给他们提醒着。其实孩子是很有爱心的，只是他们不知道怎么去表达，我们只要稍加提醒他们，他们就会明白的。
习惯性的动作
“叮叮叮叮---”这么晚了，会是谁来的电话呢？我拿起电话：“喂，谁呀？”“薛老师，我是东东的妈妈。我家东东今天怎么了？他就是不愿意回家。说买玩具给他也不愿意走。”我问了说“某小朋友今天把他的玩具拿走了。”于是，我就把整个事情和家长说了一遍。早上陆逸辰小朋友带来了一个红色和绿色的玩具汽车，在吃饭的时候他拿在手里，我就给他放到了办公桌上。结果放学回家他来要回玩具，我怎么找也找不到了，问孩子们大家都说没看见也说没有拿。后来，有个孩子说是东东拿的，拿出来后一样的，就还给陆逸辰了。她妈妈笑着说：“我家里也有很多玩具，他要什么我们就给他买什么的，有时会放兜兜里带来的。可能一样的吧！”我们问他了，他说是我桌上的。后来，我和东东在电话里聊了一会儿，得出结论是：“今天先回家，明天我们叫陆逸辰把玩具再带回来看看是不是家里带来的。”
第二天早上，我拿着两辆车和东东妈妈面谈了一次。并让孩子看了是不是他的玩具，孩子见妈妈在也就一声不吭，东东妈看了玩具后笑着说:“我们家不是有很多汽车的吗？这个不是我们的，等放学了妈妈就去给你买一样的。”于是，我也笑着说：“东东，别的小朋友的东西我们不能放兜里，想要你就和老师或妈妈说一声，妈妈就会给你买的。东东听了眨眨眼，是懂非懂的。这样过了一个星期后，我发现我黑我板上的磁铁慢慢地越变越少，于是，我就问孩子们老师的磁铁你们不能拿的，拿了上课都没的用了。大家就纷纷说是东东拿了。我开始有点不信。于是就开始观察东东，看了好几天都没看到他拿啊！但有天午睡彭老师和我说你看他的兜兜里放了两个磁铁和两个玩具纽扣，我问他，他说是我黑板上的。我就对他说幼儿园里的东西不能放兜兜里，你都放那里小朋友们玩什么啊？他点了点头，结果，第二天，第三天，我们都在他兜兜里发现了玩具。那天下午我和她妈妈谈了这样的事情，结果家长很随意的回了一句，玩具家里很多的，他很喜欢放兜兜里的，没有的我给他买。直到今天他的兜兜里又有了一两小火车头。
面对习惯性的拿东西我查了很多的资料，我希望帮助孩子改了这坏习惯。
终于找出了原因所在：东东正是抓住了妈妈只要他拿玩具妈妈就给他买新的玩具的心理，才拿东西的。因为当他拿了玩具妈妈每次都说买新的玩具，而且从不批评。对于家长的一切，他都看在眼里。于是他想只要我拿了就有新玩具可以玩了，这样孩子会对妈妈提出更多的要求了，你一旦没有满足他，他就会想到再次拿别人的东西，或者用哭闹来达到自己的目的。你也会觉得孩子越来越喜欢在家玩玩具了。
于是，我借了很多关于这方面的故事书，特别是绘本《规则》请孩子们遵守老师所定下的要求。看看书中孩子怎么做，自己又怎么做的方法来帮助他去掉坏习惯。
画青团子
今天要画青团子，只见胡皓睿从蜡笔盒里找出一支黑色的蜡笔，挥舞着在纸上画出一大团乱乱的线条，象一个张牙舞爪的黑影，然后把笔一扔，把身体缩成一团，哆嗦着，绕着桌子走了一圈，再次坐下来，用笔在纸上散乱地点出一长条弯弯曲曲的小黑点，嘴里不停地嘟囔着。我很想过去问问他正在画些什么，想些什么，又怕打扰了他，他像是沉浸在他的梦幻世界之中，创造着只有他自己才懂的图画语言，展示着他内在的精神生命。
每一个孩子都有他个人精神的成长密码，有时候孩子表现出来的状态是成人无法完全了解的。比如我们不知道一个两岁的孩子为什么蹲在那里一动不动地看一堆土块，然后毫无理由地站起来走掉。我们也不知道一个三岁的孩子为什么突然躺在地上，一只手挥舞着做着奇怪的动作。在我们无法解释这些的时候，最好的办法就是去崇拜它，就像对大自然的伟大怀有深深的敬畏那样去敬畏孩子，因为那是人的精神生命的展示。我们能帮助就去帮助，不能帮助就只好静观、倾听和安慰。
认识蚕豆
今天的集体活动是认识蚕豆，在今天的教学中朱雅妍听得很认真，小眼睛始终看着老师，我从她的眼神里能看出她对今天的内容很感兴趣，也应该是掌握了今天的学习内容，所以我想她今天应该能很好的回答出问题，但是在我请她回答问题时，虽然我能感觉到她知道答案，不过她在回答的时候还是疙疙瘩瘩，一点也不流畅，很不自信的样子。
朱雅妍是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点小的性质，分析了他的一系列反映。他常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
剥蚕豆
今天的活动是让孩子剥蚕豆，然后进行记录，动手之前教师特意又提了一遍要求：“请小朋友一个接着一样的试一试，剥好后放在桌子上。”随后王均文和小伙伴们进行操作，一直没有什么差错。等大家记录好的时候，我们开始要交流了。东东高高的举起了小手，教师请他第一个说，东东回答的还是比较好的。接下来老师开始请别的小朋友发言了，东东还是高高举起了自己的小手，嘴里一直嘟囔着：“我知道！我知道！让我来，让我来！” 老师对东东说：“听一听别人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老师都没有看到的!”老师装作一副急切的样子问发言的小朋友，宝看到老师也很安静地在听小朋友发言，也若有所思地点了点头。
虽然东东在倾听要求上时有了一定的进步，但是我们可以发现，东东所能够遵从的要求仍旧是成人发出的，从更深一层来分析，东东可能只是服从于成人的权威，觉得老师的话他不得不听从，面对小朋友的发言，他就觉得没有必要去听了，所以在交流的时候，他还是会出现不能听别人在说些什么。所以在东东“喋喋不休”的时候，教师适时进行了相关的教育，直接让他知道听从别人的好处，以及为什么要这样，同时我们也充分考虑到教师对孩子的榜样作用，让孩子感觉到教师也对这样的讲述很感兴趣，这样也就给他一个示范的作用，让他知道这样做的必要性，从而愿意这样模仿这样的行为，这对建立孩子等待并学会倾听他人是非常重要的。
当冲突发生时
小班幼儿已经有了初浅的交往愿望，但仍摆脱不了以自我为中心——最近，班级里新开设了一个游戏——苏州特色点心店，孩子们都非常喜欢，游戏一开始，很多顾客就去光顾了。今天，“点心店”里传来了大声吵闹的声音，“服务员”徐梓妍和“顾客”陆逸辰架了。只见徐梓妍按着小碗嚷着:“等会儿，等会儿，还没熟呢！”陆逸辰也不甘示弱：“再不给我，我就走了！”两人僵持不下，脸都涨红了。
小班的孩子已经有了初浅的交往愿望，正在由平行游戏向协同游戏转化的过程中，但由于缺乏经验，仍摆脱不了以自我为中心。再加上幼儿之间由于认知水平、语言表达能力的差异，在游戏中他们可能无法准确表达或难以达成共识，最终导致冲突的发生。
当面临幼儿同伴之间冲突时，老师应仔细观察，耐心倾听，安抚幼儿情绪。只要矛盾不是进行到肢体冲突，老师应先耐心了解情况后再发表意见。千万不要因为有的孩子平时调皮，就直接急躁地责备孩子吵闹。老师应让孩子尽可能把自己的想法说出来，当事人说不清楚可以向周围孩子询问。老师还可以以游戏的身份进入“打圆场”，在和孩子们一同游戏的过程中及时调节，并给予必要指导，化矛盾为积极的一面，这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会人际交往的本领，而且还能促进幼儿游戏水平的健康发展。游戏后，老师要及时讲评，帮助幼儿提升生活经验。
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