园林教学中的一些体会

在一次介绍园林——门洞的教学过程中，由于课前请家长带孩子参观过园林且有针对性地看过门洞，幼儿的情绪也发在短时间进入兴奋状态，各说各的，都迫不及待地把自己知道的想说的讲出来。没有办法，我只能逼迫性地让幼儿安静了下来，在接下来的区域活动中幼儿也极不遵守游戏规则，在我的大声教训下也没有起色，我没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自己失去信心和对游戏的兴趣。幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么我们应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，去展示游戏自己的舞台呢？

我们共同认为对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如：小班的时候幼儿很容易受到外界环境的影响，特别喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时我们要时刻注意观察幼儿，当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩游戏时，我们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导的作用。

中班的时候，我们可以作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与，我们扮演一个角色参与幼儿游戏中，通过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿提供一段时间让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。我认为不同游戏主题的指导方法是不一样的，我们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。这是我们教师指导幼儿游戏的关键所在。

园林的美

我和家长联系利用节假日，孩子们在父母的陪伴下参观园林一一展现在了孩子的眼前：花窗，门洞，窗棂上都有着丰富多样的线条花纹，线条与图形花纹的有机组合，产生了神奇的美感。孩子采集了自己的发现，使得孩子的感官受到了冲击，积极性持续升温。

探索生活中的变化。每个幼儿都具有创造的潜能。美术是幼儿体现自己对园林理解最直接的方法。创造的自然表达。在幼儿的美术作品中，许多条条框框被打破，表现常与成人不一样，甚至比成人的更纯真、更富有创造性。

比如折纸活动“虎丘塔”中，我先让幼儿欣赏虎丘塔的图片，然后教师示范，幼儿有了折双三角和纸球的经验所以上手很快，能根据图示及老师的提示自己折，当他们碰到困难的时候，他们会互相讨论，互相帮忙。虎丘塔折成以后，我用告诉幼儿：虎丘塔被称为中国的比萨斜塔，塔里还发现过很多宝贝，建议孩子们可以去博物馆看看这些宝贝。我让一组的孩子们把自己折的和同伴的拼起来，果然孩子们把他放成了倾斜的状态给我拍照，由此我们看到了教学活动激活出的幼儿的潜能，发展了幼儿的观察能力，思维能力，想象能力，互相帮助能力等，让幼儿在亲身尝试的过程中，勇于探索，敢于实践，善于观察，善于思考。

生活中的教育

儿童的绘画和艺术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。孩子都喜欢玩，游戏就是一种玩耍。游戏是孩子绘画的最好载体。在教学中，能为孩子创设一个游戏实践活动情境，就是给孩子提供一次直接接触生活和自然的机会，使孩子在动中有趣，动中有情，从而提高感性认识。由于幼儿时期的具体形象思维占优势，孩子往往喜欢具体形象的东西，也比较容易进入游戏情景。因此在教学过程中，我们运用故事情节来创设情境，这样既符合孩子年龄特点，又易于被他们接受、喜欢。如：大班的《假山》一课，这本来是一节语言欣赏课，老师让幼儿在欣赏课中知道假山在园林中的主题作用，知道假山的构成，假山的形状，然后让幼儿尝试运用报纸来制作假山。让绘画作品充分体现内容。幼儿在这种意境情绪的驱使下，展开想象翅膀，从而自觉、积极地投入到画画中去，体验创造快乐。

教育的本质即是生活，幼儿的生活和艺术生活是一个有机整体，课题是幼儿生活的一个重要组成部分，课题教育的根基是儿童的生活，幼儿园教育的意义是引导幼儿建构具有审美情趣的生活方式。通过教育，可以培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性，最终促进其人格和谐发展。因此，在日常教学过程中，我们尊重生活、关注生活，将教育和幼儿生活有机融合，教育内容贴近幼儿生活，教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活之中，帮助幼儿建立适应生活的积极态度，养成良好的个性品质。回归生活的幼儿园教育正是以生活为素材，以教育为纽带，将教育渗透于幼儿的节日生活、饮食活动、科学探究和区域游戏之中，渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿教育回归到一真实、完整、和谐、融合的生活世界，让生活更加美好

大班孩子眼中的园林

为了让幼儿进一步感知秋天的园林，我带领幼儿看PPT园林。在观看过程中，孩子们感受到了秋天园林的另一番景象，孩子们争先恐后的 表达自己对园林的喜欢。随后，我与孩子们兴致勃勃地讨论。我们一起设计属于我们自己的小园林，亭台楼阁，小桥流水。在设计园林的时候 我先让孩子们用蜡笔把心中的园林画出来，然后请个别幼儿进行讲述，你的设计意图此时，在讲解的时候孩子们很是积极主动。十分兴奋。他们把对园林了解的细节融入到了园林中，还设计了很多花样的花街铺路，还还种上了很多花草。太美了。

我把孩子们的作品进行了展示，放到班级网站，家长们都纷纷留言，表示孩子们的创意太好了，有的家长还主动把孩子的作品做成园林小册，供大家欣赏。这个案例给我们的启示是：老师的引导给孩子们无限的想象空间。苏州园林是古代人们生活的地方，那里的一草一木都是人们对于生活的热爱，是自然和艺术的融合。在建筑中，如果没有了人们生活的物品，就失去了灵气和生气。所以，我在穿插性主题中，安排了一个线描画《青花瓷》的活动。在幼儿的眼中，每一根线条都充满了生命。如他们看到一根直线，会说那是一条爬动的蚯蚓，看到一条弯线，会说那是妈妈笑眯眯的眼睛。线条是最幼稚的造型语汇，所有孩子的第一笔都是由线条来表现的。线描画不但可以培养幼儿的绘画兴趣，还可以培养幼儿的观察力、表现力、想象力和创造力。

虽然幼儿日常接触的是色彩的世界，但是在这个活动中，我们让幼儿从线描画让幼儿体会到：没有其他颜色，白色和蓝色也可以这么美，从而了解与以往截然不同的色彩感受。在活动开始前，我制作了青花瓷作品的ppt，瓶子上有静物、人物、植物等，通过大量的作品欣赏，幼儿感受到了线描画与众不同的美感，激发了对线描画的兴趣，感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。同时知道在苏州园林里，人们喜欢摆放青花瓷在桌上作为装饰，为园林增调一份典雅。孩子在欣赏园林的同时提高了自己的综合审美能力，真是一举多得。